挪威教育信息化现状及其发展策略

1、挪威教育信息化现状及其发展策略 知识经济时代已经来到，人类面向新的时代，人类走向信息化时代。面对21 世纪知识经济的挑战，经济竞争转向无形竞争-知识的竞争、创造能力的竞争。 国际间的竞争，归根结底是教育的竞争，归根结底是培养人才的竞争。面向知 识经济时代的教育，必须加快教育进程，革新传统教育观念，变革传统教育。 教育信息化是经济时代的必然结果和要求。 、信息知识经济的燃料 现代的时代是知识经济时代，传统的以大量消耗原材料和能源的为特 征的经济正在逐渐丧失其昔日的荣耀，一种全新的基于最新科技和人类知识精 华的经济形态已经显现，并且表现出其巨大的发展潜力。这就是知识经济。物 质（材料）、能量、信息

2、是构成现实世界不可缺少的三大要素。信息资源成为 人类生存的首要资源，？quot;知识价值社会里，知识与智慧的价值在物质 的价值构成中普遍占有很大的比重，因而知识与智慧的价值的创造成为生产 价值的主要内容，产品中的物质含量与信息含量的比例关系发生了明显的变 化。20世纪初，有人将石油比喻为工业经济发动机的燃料。而现在正如杨福家 教授所说的那样，信息是知识经济发动机的燃料，而且我们已初步具备了信息 高速公路、信息数据库。 1996年，经济合作与发展组织（OECD发布了一份以知识为基础的 经济的报告，这份报告以文件的形式首次正式使用知识经济 （Knowledge-basedEconomy这个概念，指

3、出知识经济正是建立在知识和信息 的生产、分配、使用之上的经济。 1980年，未来学家托夫勒在其第三次浪潮一书中，第一次将信息 化观念传遍全世界。他从纵的、时间、历史线条上，将人类文明分为农业化、 工业化、信息化三个浪潮，提出今天，在我们的第三次浪潮中建设新的信息 领域。 我们正在步入信息社会，信息经济在一点一点地侵蚀工业经济的地盘， 社会在慢慢地酝酿着巨变。信息经济的高级形式就是知识经济，从信息与知识 的区别中也能揣摩出来。信息主要是指事实和数据的某种集合，信息是不能像 知识那样去反映这些事实和数据之间的内在联系。知识在概念上比信息要宽 泛。信息主要包括知道是什么的知识（know-what）和

4、为什么的知识（know-why）， 知识是从信息中提炼出来的。知识经济的概念注解了知识对于信息社会的意 义，两者的融合使双方都改变了面貌。知识的功能和内涵在不断强化，已成为 经济和社会运转的核心要素。 、教育信息化：面向知识经济的战略抉择 面对知识经济所带来的机遇与挑战，如何迎接信息化对教育带来的机 遇与挑战，成为教育领域的重大研究课题，加快教育信息化成为共识，就如桑 新民教授所说的那样：尽快在教育系统中确立和传播信息时代的文化价值观 念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、 思维与行为方式，加速我国基础教育信息化的程度、水平和效益，实现中华民 族在21世纪的腾飞

5、。 1 教育信息化成为全世界的共识 面对21世纪信息化浪潮，世界各国都在加强教育信息化，把教育信息 化作为整个教育改革的突破口，加大政府投资力度，加快发展教育信息化。 美国前总统克林顿自1992年上任后，一直十分重视信息技术的教育应 用。他说：为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到 2000年使每 间教师和图书馆连通因特网；确保每一个儿童能够使用上现代多媒体计算机； 给所有教师以培训，要求他们能够象使用白板那样自如地使用计算机；并且增 加高质量教育内容的享用。 欧盟政府也发布了一个题为信息社会的学习：欧洲教育创议行动规划 旨在加速学校的信息化进程，同时推出了多项有关教育信息化和教育改革

6、的 开发计划。英国政府于1995年推出了一个题为教育高速公路：前进之路的 动议，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万个欧洲货 币单位，瑞典政府也提出相应的政府政策。 在亚洲，一些发达国家和地区也在教育信息化方面提出自己的政策和 措施。日本在其最新公布的教育信息化实施计划中明确地提出，加快教育信息 化进程，加快所有公立学校与因特网的连接，并且为公立学校的每个教师配备 一台计算机。新加坡在其教育信息化方面可以说是一步登天，于1996年推出 全国教育信息化计划，拟投资20亿美元使全国每个家庭和每间教师连通因特 网，做到每二位学生一台计算机，每位教师一台笔记本电脑。 2 教育信

7、息化与教育变革 以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT ）在教育中 的广泛应用，必将带来教育观念、教学模式、教学方法的革新，教育信息化将 成为整个教育改革的突破口。 教育信息化具有下列的特征：（1）资源全球化：网络的普及带来资源 的全球共享；（2）教学个性化：人工智能等技术的运用带来教学的个性化； （3）学习自主化：利用信息技术支持自主学习将成为发展趋势；（4）任务合 作化：要求学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展趋势；（5） 环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间 时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。（6）管理自动化：利用电子

8、学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。面向信息化时代的 教育，将是一个革新的教育。 教育信息化是一个追求信息化社会教育变革的过程，它更加强调了过 程性，即在研究和实践探索中发展，目标是信息化教育模式。传统的教学模式 将不能适应教育信息化发展的要求，教育信息化的发展将带来教育观念的变革 和教学模式的革新与丰富，将极大地丰富教学方法。面向教育的变革，教育信 息化将带来人们教育观念的变革，人们更加明确了学生为主体的教学理念，确 立了能力培养的素质教育观念，革新的传统的课程内容，将培养学生的信息素 养列入到课程体系之中。同时带来教学模式的革新和丰富，远距离协作式学习 成为整个教学模式的热

9、点，基于网络的教学模式建构成为当前研究的热门话 题，协作式和自主式教学模式建构成为重要研究课题。 教育信息化必将带来教育的春天，给传统的教育带来新的革命，迈向 新世纪的教育，必将是革新的教育。教育信息化必将带来教育的革新。建立以 现代信息技术为依托的终身教育体系。要让每一个受教育者能够适应信息时代 新的生存方式，不断提高信息意识和驾驭信息技术的能力。 3 教育信息化的定义与构成 当前教育信息化的定义很多，都比较侧重于全面地描述教育信息化的 功能，例如华中师范大学的傅德荣教授是这样定义的：教育信息化是将信息 作为教育系统的一个要素，在教育系统分析的基础上，将信息技术广泛地应用 于教育的各个方面，

10、用以完善教育的信息环境、培养教师和学生的信息能力， 促进学校在信息环境下的教育和教学改革，加速实现教育现代化。 而华东师范大学的祝智庭教授则将教育信息化定义为：教育信息化是指在教 育过程中比较全面运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教 育的全面变革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。 从上面的定义，可以看出，教育信息化的目标，不是单单地培养学生的信息素 养，而是要促进教育和教学的全面变革。 教育信息化的构成，笔者觉得从具体实施角度上来说，可以分为四个 方面：教育信息基础设施建设、教育信息资源开发、教师信息技术教育的开展 和中小学信息技术教育的开展。 从具体实施内

11、容上看来，教育信息化的实施包含以上的几个部分，但 是其组成部分并非简单的并行排列，而是有层次的。笔者认为信息基础设施是 整个教育信息化的最基本保证，没有信息基础的建设，就没有整个教育信息化 开展的物质基础，但是信息资源建设属于软件建设的范畴，光有道路，没有路 上跑动的马车，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息资源建设是当前的 教育信息化工作的重点。但是信息技术设施和信息资源建设都属于硬环境的范 畴，光有好的设备和资源，但是教师不具备使用信息技术的能力与意识，那也 根本就不能起到革新教育教学的目的，所以教师信息技术教育有将成为整个教 育信息化的重要组成部分，而教师的信息技术教育是从信息技术辅助

12、教师教学 的角度出发的，而中小学信息技术则是从培养学生的信息素养以及辅助学生学 习的角度出发，所以中小学信息技术教育可以成为是与教师信息技术并行，并 且有所交叉的部分，也是整个教育信息化的重要组成部分 、面向知识经济时代的信息教育 人类走向知识经济时代，也在走向信息化社会，信息浪潮正在改变人 们的生活方式和学习方式，信息化给人类带来了机遇与挑战并存的局面，传统 的教育结构有所变动，加强信息教育成为世界的共同呼声。 信息化浪潮带了信息的泛滥，对人的素质提出了新的挑战，加强人的 信息素养成为共识，信息素养成为人的综合素质中的重要的内容，加强信息教 育成为世界课程改革的热点。 1 信息教育成为各国课

13、程改革的热点 面对信息化社会的新一轮课程改革中，信息教育成为各国政府备加关 注的热点，信息教育成为各国政府迎接信息化挑战的重要措施。日本政府在 1998年12月发布的的新的小学、初中学习指导要领（2002年4月开始实施） 中规定，小学阶段的信息教育融合在综合学习时间中；初中阶段的信息教育 的内容设置于必修课程技术家庭中，并明确地提出了学习时数、学习目标、 学习内容等；在1999年3月发布的新的高中学习指导要领（2002年4月开始 实施）中规定，高中阶段开始必修课？quot;信息（分A、B C三个科目）， 明确地规定了课程的学分、课时、目标、内容等。英国政府在90年代就开设 相应的信息技术教育课

14、程，1998年将信息技术课程从原来的选修课程改为必须 课程，2000年开始实施的新的国家课程中，将原来的信息技术课程改为信息通 信技术课程。此外世界上的其他国家也都在加强中小学生的信息教育，努力培 养学生适应信息化社会的能力。 2 信息素养的定义和内涵 信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。 1989年美国图书馆协会（ALA下设的信息素养总统委员会在其研究的 终结报告中给信息素养下了这样一个定义要成为一个有信息素养的人，就必 须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。1998 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这 一标准包含了信息技能、独

15、立学习和社会责任三方面内容，树立了新的信息素 养的内涵与外延，重新地确定传统的信息素养的理念。信息素养当前已经广为 社会的各个层次接受，并已经进入到教育领域，成为教育领域的新的研究课题。 信息素养并不是单独的计算机的使用技能，它是一个涵盖各个方面和 领域的概念的综合体，从具体涵盖的内容上看来，它主要包含的是技能与概念 两个部分。 3 我国的中小学信息教育 我国自1982年开始进行中学计算机教育实验开始，现在已经基本上形 成了完整的信息技术教育体系。2000年10月25日在北京召开的全国中小学 信息技术教育工作会议成为我国中小学信息技术教育的新的起点。教育部部 长陈至立在会上宣布？quot;从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基 本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化， 努力实现基础教育的跨越式发展。它标志着我国中小学信息技术教育的一个 新的起点。 4 中小学信息教育的理念与目标 本人结合其他专家的意见认为中小学信息技术课程的理念应该包括以 下几点： (1) 满足素质教育要求，面向学生的素质的全面发展。 (2) 满足终身学习理念，为终身学习打下基础。 (3) 加强学生的主体性、主动性与认知发展水平。 (5)加强学生学习生活与社会生活的联系。 中小学信息