抓住设问环节凸显“问题导学”

1、抓住设问环节 凸显“问题导学” doi : 10.3 969/j. issn. 1 0 0 8 - 0 5 4 6.2 0 11.12.005 “问题导学”课堂教学模式以问题解决为中心， 通过发现问 题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创新 精神和实践能力。 “问题导学” 课堂教学模式从提出问题开始， 到创造性地解决问题结束， 在整个过程中， 学生在教师的指导下， 以问题解决为核心参与认知过程。 建构主义强调用真实情境呈现问题，营造问题解决的环境， 以此活化学生问题解决过程中的知识与思维， 变事实性知识、 陈 述性知识为问题解决的程序性知识， 由此搜索与建构问题解决的 策略性知

2、识。应该说，“问题导学” 课堂教学模式是一种与建 构主义学习理论及其教学准则相吻合的教学设计思想。 理科课程 的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、 问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将“问 题导学”课堂教学模式应用到理科教学中， 不仅是任务驱动教学 法的一种创造性尝试， 同时也可实现理科课程间的有效整合。 经 过两年多时间的实践发现学生上课打磕睡的少了、 提问题的人多 了。学生的学习兴趣提高，求知欲旺盛，创新意识、探究能力增 强，师生关系更为融洽，化学成绩也得到了一定的提高。 问题导学”课堂教学模式的关键就是创设问题， 所以又称 为“设问式”教学，抓住设问环

3、节就等于抓住了“问题导学”的 灵魂。有效问题情境不会自动生成，它必须是在教学盲点、教学 热点、教学焦点都汇合的情况下， 师生教学围绕问题互动而有意 生成的。因此，问题设置必须在师生关系的民主上，教学方式与 学习方式关系的契合上，教学要求与教学内容关系的关联上，教 学时间与教学空间关系的合度上具有相应的条件才能遇期生成 并有效于教学。通过多年教学的尝试与积累， 我归纳出以下六种 设问方式与同行共享。 一、以导入式设问激发学生的学习兴趣 导入是教学过程的首要环节，一般都以前面教学内容为延 伸，导入新知。在这一模式下，要求教师把旧知和新知首先归纳 为科学的命题设问提出，即设置疑难情景，以激发学生的学

4、习兴 趣，生发问题联想，激活思维，快速进入兴奋状态，进而调动起 学生“我要学习”的积极性和主动性。 【案例1】苏教版化学1“强电解质和弱电解质” 在前面的学习中，学生已经知道电解质溶液可以导电。通过 对不同溶液导电性实验的探究， 学生发现不同电解质溶液即使在 物质的量浓度相等的情况下，其导电性也不尽相同。此时，教师 可以步步设疑：这些溶液为什么会导电？电解质溶液的导电性与 什么有关？这些问题对于学生来说非常熟悉，很好地衔接初高中 的化学知识，让学生对于新知的学习有章可循。 二、以渐进式设问引导学生探索发现 学生的认识过程不是一种单纯的机械反应或记忆再现过程， 而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心

5、理过程。学生最感兴趣的， 是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因 素。这就要求我们在教学中，特别是在概念、原理的教学中应以 循序渐进式的设问，引导学生不断深入地探索问题、发现真理， 而不是直接灌输现成的理论。 【案例2】苏教版化学1“物质的量的概念” 物质的量是在微观层次上计量物质的一种方法，学生理解起 来却很费劲。通过几个生活中的计量实例，学生得到了如下启示： 外观微小的物质用集团的计量方法比较方便。有了日常生活中的 计量方法做背景，马上抛出一系列问题：化学实验中我们如何 计量物质？宏观上我们可以用什么物理量来计量？微观上 我们可以用什么？宏观的计量方法和微观计量方法如何建

6、立 联系？这些问题层层铺垫，学生带着问题继续研究，兴趣浓厚， 思路流畅，对理解概念可以起到事半功倍的效果。 三、以多角度式设问培养学生的发散性思维 发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点， 从四面八方的不同路径进行思维，最终导致多种不同的认识结 果。这种思维的特点，是研究认识对象的广泛联系，从多角度、 多方面、多层次来认识对象，以求对该对象的各种联系与特点的 认识。而中学生容易受习惯性的影响， 喜欢按照固定的思路去考 虑问题，思维的灵活性差，应变能力弱，往往偏好正向、集中思 维，而忽略发散思维。因此，在教学中对于一个较为复杂的问题， 教师可以采取多角度式提问的形式，引导学生积极进行

7、发散思 维，帮助学生不断克服思维的惰性， 逐步培养起学生发散思维能 力。 【案例3】苏教版化学反应原理“水的电离平衡与溶液 酸碱性的关系” 首先通过对水的电离分析可得纯水中c(H + )= c(O H ?C),设问：酸、碱溶液中c(H + )与c(OH ?C)是什么 关系？c(H + )与c(OH ?C)能否共存？此时学生可以通过 已有知识大致判断出结论， 但对具体原因并不清楚，此时不妨采 用渐进式设问：纯水中加酸、对水的电离平衡有无影响？怎么 影响？结果如何？酸性溶液中的c(OH ?C)可能为零吗？为 什么？溶液显酸性的本质原因是什么？纯水中加碱又如 何？请仿照酸溶液中c (H + )与c

8、(OH ?C)的关系进行分析。 判断溶液酸碱性的依据究竟是什么？通过这样一系列的问题， 不仅明确了水溶液中c(H + )与c(OH ?C)能共存而不能大 量共存的事实，弄清水的电离平衡与溶液酸碱性之间的关系， 而 且帮助学生以水的电离为主线， 将知识网络逐步构建起来。学生 的思维活动经过“发散收敛再发散”的循环过程， 其思 维能力和创造能力得到了有效的发展。 四、以反向式设问培养学生的逆向思维 逆向思维又称反向思维，是一种开拓思路、获得新知的思维 方法。在教学中，注意反向设问，常常能打破常规思维习惯，引 起具有深度和广度的思考，得出正确的结论。 【案例4】苏教版化学1“钠的性质” 在金属活动顺

9、序表中，位于前面的金属能将位于后面的金属 从它的盐溶液中置换出来，但一般说来，往往将钾、钙、钠三种 金属排除在外，这是为什么呢？问题提出后故意停顿一下，使学 生立即陷入认知失调中；紧接着又设问：假如将金属钠投入到硫 酸铜溶液中将会发生什么现象？直接引导学生去进行原因探究。 在实验结束后，还可以适时地追问：蓝色沉淀可能是什么？它是 如何生成的？直接将学生引入对金属钠有关性质的探究中去。这 些设问促使学生跳出原有的思想框架去深入思考，避免了思维的 浅层次性，提升了理性思维能力，同时引领探究走向深入。 五、以辩证式设问提高学生思维的批判性 所谓思维的批判性是指一个人的思维是否具有辨别错误思 想观念、

10、理论的能力。一般来说，思维具有批判性的人，表现为 不盲从附和、不人云亦云、不唯书唯上、不轻信结论，对已有的 结论、观念能以理性的实践观点加以审视，正确判断其真理性。 要培养和提高学生思维的批判性，在教学中应引导学生发现问 题，甚至提出高质量的问题，而这又需要教师以课堂提问作示范， 逐步开启他们的心智，并鼓励他们敢于和善于提出问题，不断提 高他们的思考能力。 【案例5】苏教版化学1“浓硫酸的性质” 在演示铜与浓硫酸反应的实验时，除了让学生看清楚主 要现象如铜片溶解、产生气泡、溶液变色以外，我还有意识地引 导学生看到了其他现象：试管底部有白色固体并夹杂着少量黑色 物质。学生很是好奇，纷纷问我这些是

11、什么。我先告诉他们白色 固体是无水CuSO4, 对于这个结论，学生大多联系浓硫酸的 吸水性予以认可。但我追问：刚才我的回答是结论还是推测？学 生认为那只能算作推测而已， 于是热烈地讨论起来，最终确定用 实验去验证，方案如下：倒去试管中的浓硫酸，将剩余固体（含 少量浓硫酸）倒入盛有水的烧杯中，发现所得溶液为蓝色，确定 第一个推测即是正确的结论。 接着我又故意告诉他们黑色物质是 CuOo出乎意料的是，这一次有部分学生对于我的推测产生怀 疑，他们的依据来自于刚才的验证实验：黑色物质并未溶解。若 是CuO应该可以溶解在稀硫酸中，这与我的推测矛盾。于是我 又追问：那是什么，如何验证。这下引起了更热烈地讨

12、论，有学 生提出如下方案：通过过滤、洗涤分离出黑色物质，向其中加入 过量硝酸，黑色固体溶解，溶液呈蓝色，向溶液中再加BaCl 2溶液后有白色沉淀生成，从而得出正确的结论一一少量黑色物 质中含有Cu、S元素，而非CuO。在教学中，针对学生存在 的问题设置辩证式设问，再引导他们步步求解，无疑会提高学生 的辩证思维能力。 六、以综合性设问培养学生的综合思维能力 创造性思维的一个显著特征，就是思维的高度概括性和综合 性，它能将各种知识、要素进行综合、集中和凝聚，从中得到新 的思维成果。在教学实践中发现，学生学习概念、原理之后，解 答单项试题比较容易，解答综合试题较难，而解答实际问题则更 难。其原因在于

13、学生的综合概括能力较差，这就要求我们重视知 识的系统化教学。如果学生只是孤立掌握有关知识， 一方面会妨 碍学生对这些知识本身的进一步理解， 另一方面又影响到学生利 用有关知识点之间的联系去理解新知识。 首先，要在设问中引导 学生对概念和原理的体系进行综合；其次，要设计综合性较强的 问题，训练学生整体思维的能力。 【案例6】人教版有机化学基础“乙烯的实验室制法” 在讲乙烯的实验室制法时， 我补充演示了人教版的实验， 即 无水乙醇与浓硫酸混合加热制备乙烯。针对实验内容及实验现 象，我设置了一系列综合性较强的问题：实验中试剂的加入为 什么先加乙醇后加浓硫酸？温度计水银球的位置为什么要插 入液面以下？反应一段时间后， 圆底烧瓶中的溶液为什么会变 黑？制得的乙烯气体为什么要先通入足量氢氧化钠溶液然后 再通入漠的四氯化碳溶液或酸性高猛酸钾溶液中？乙烯与漠 的四氯化碳溶液的反应是加成反应还是取代反应？你如何用实 验来证明？这些问题设问的角度有的来自于有机化学，有的来自 于无机化学，有的来自于概念、原理，还有的来自于实验探究。 通过这些综合性设问，培养学生的整体思维能力， 帮助学生形成 知识网络系统结构，把零碎、具体的知识整合成知识板块，