提高口语表达能力彰显个人素养魅力

1、提高口语表达能力彰显个人素养魅力口语表达能力在日常的生活交流中起着非常重要的作用， 在 一些特殊场合下， 甚至会起到关键性作用。 准确完整的表达既能 节省时间，还能避免不必要的误会。说话嗦、表达不清楚是我们 生活中常遇到的事， 一般情况下大家都能接受， 但是在情况紧急、 时间紧迫的时候，就有可能产生重大影响。表达是人最基本的能力，吞吞吐吐就会影响到听众的情绪， 好的表达能够吸引听众的注意力， 会给听众美感和舒适感。 李阳 的英语演讲、 近几年在全国各地进行的感恩巡回演讲等， 主讲人 的语言都能紧紧抓住听众的心。 我不知道这些演讲在以后会不会 继续发酵， 但在当时的确有催人奋进的力量， 起到了震

2、撼人心的 效果， 这就是口头语言的影响力。 当然我们不要求每一个人都成 为演说家， 但至少希望你的表达能让对方听清楚， 这是一个正常 人在社交中应该具备的能力。我们在教学过程和与学生的日常生活交往中， 总感觉到学生 的表达很吃力，他们说话有吞吞吐吐、含糊不清、语无伦次、重 复嗦、用词不准确等不足。造成以上现象的原因很多，主要表现 在以下几个方面： 1. 农村信息不通畅，学生接触到的信息源少， 对其语言产生影响的内容少， 形成了循环放羊的现象。 2. 家长意 识淡薄、 重视程度不够， 对孩子表达过程中所暴露出的问题没有 及时纠正，以至学生形成了不良的语言习惯。 3. 学生阅读量小， 积累的词汇不

3、丰富，尤其是近十年，繁重的作业负担、激烈的考 试成绩竞争、 残酷的升学压力使学生几乎没有进行课外拓展阅读 的时间，学校图书馆成了尘封的记忆。 4. 农村缺少良好的语言环 境，随着城镇化进程的加快，农村留守人口的整体素质在降低， 无论是意识、 态度还是自身素质都有不同程度的下降。 5. 学校教 育对学生缺少训练口语既然是一种表达的技能， 后天的训练 肯定会起到很好的效果，教师的课堂提问也只是过程性的行为。 教师对学生口语表达的要求不一样， 绝大多数情况是， 教师只强 调结果， 不注重过程是否精彩。 6. 教育体制本身存在短时间内不 能克服的弱点。学生只会“读书”、算题，而不会说话。中国成 语大会

4、第二季之决赛第三场时， 有一对高校的学生， 听大学的名 字确实让人肃然起敬，是中国最顶尖的大学，但是他们的表现， 让无论是在场的还是电视前的观众都倍感意外。 还有作家组合的 表现，也着实令人意外。作家没有阅历，没有词汇，没有历史知 识，靠什么写作， 凭什么写出好作品？说到底， 这是教育的失误， 也是不健康的教育。客观的现实我们几乎无法改变，主观上我们能不能做点工 作？学校教育在对学生的口语表达能力训练方面能不能有所作 为？答案是肯定的。学生会考试、会研究，但是不会说话，这是 多么悲哀的事情， 在对学生口语表达训练的研究中， 我采取了如 下方法。 从七八年级的两个班中挑选相同数量的男生和女生，

5、挑 选原则是每个学生都有正常的交往能力， 同时学习成绩按高中低 分开。我用三种方法进行测评。 1. 测评学生对运用不同表达方式 （叙述、描写、说明、抒情、议论）的语段的阅读能力，目的是 通过测评寻找不同年级、 不同性别、 不同学习水平学生朗读能力 的差异。 2. 情景表达测评。给学生一个近期都熟悉的场景，让其 描写或者叙述场景的内容，以此测试不同年级、不同性别、不同 学习水平学生的临时组织语言的能力。 3. 对抗测评， 把测评对象 分成两组， 讨论一个双方都熟悉的话题， 以此测试学生在激烈紧 张的氛围中组织语言的能力。通过以上三种方式的测评， 我们发现七年级与八年级的学生 并没有明显的差别，

6、成绩好的学生和成绩差的学生之间也没有明 显的差别。由此可见学校教育对学生口语表达能力的训练十分欠 缺。其实教师在教学过程中关注的只是学生的成绩， 而对学生口 语表达能力的高低并不在意。要想在某种程度上提高农村中学生的口语表达能力， 改变农 村中学生口语表达能力欠缺的现状， 仅凭教师的个人力量是不够 的。首先，要把学生口语表达能力不足的问题提高到学校层面， 才有可能取得良好的效果， 学校才能够有所作为。 其次要让教师 明白，学生口语表达能力的训练，不只是文科教师的责任，或者 仅是语文教师的责任， 所有学科的教师都有相应的义务。 数学家 华罗庚说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因 为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不 久。”“学理科的不学好语文，写出来的东西文理不通，枯燥无味，佶屈聲