抓住关键,实现高效阅读

1、 抓住关键，实现高效阅读 在一些阅读课堂中，我们经常见到这样的现象： 就是许多教 师都爱打着“尊重学生对文本的独特感悟”的旗号，对学生的学 习听之任之，不作为；而一些教师带领学生在耳熟能详的知识内 容上打转转。这样的课堂表面看似华丽热闹， 其实学生收效甚微， 这都是教师没有抓住教学关键造成的。 那么，如何抓住关键引领 学生进行阅读学习呢？教师可以从以下方面入手。 一、关注形式，体会表达的奥妙 阅读是一种专业。在课堂教学中，有智慧的教师总是善于引 导学生关注课文语言下面隐藏着的言语智慧， 从而使学生体会到 表达的奥妙，提升阅读效果。 如苏教版语文姥姥的剪纸一课，主要通过描写姥姥高超 的剪纸技术以

2、及姥姥与“我”之间发生的事情，体现了祖孙情深 以及“我”对姥姥深深的思念之情， 课文感情描写细腻，表达巧 妙。“一把普普通通的剪刀人物、动物、植物、器物，无 所不能。”这句话直接道出了姥姥剪纸的种类繁多；而“你姥姥 神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡”这是对姥姥的侧面 描写，是乡亲们对姥姥的评价，虽然有些夸张，但是也正反映了 姥姥剪纸技术的高超。在教学这段话的时候，教师采取对比的形 式让学生体会其中表达的奥妙，收到了明显的教学效果。 在上述教学案例中，为了使学生感受到文本表达形式的巧 妙，教师主要以对比的方式，让学生领会了直接描写与侧面描写 的不同表达效果，使学生言意兼得，教学效果显著。 二、

3、唤醒经验，走进阅读的深处 对于学生来说，随着其阅读量的增多，总能或多或少的积累 一些阅读方面的经验，而在语文教材中也不乏“类似”的例子。 教学中，教师就可以从唤醒学生已有的阅读经验入手，引领学生 驻足、停留、品味、思考，从而真正走进阅读的深处，提升阅读 效果。 如苏教版语文詹天佑一课，作为一篇写人的文章，学生 在前面已经学过了许多，已经掌握了一些学习人物的基本阅读方 法。因此，在教学这篇课文时，教师先让学生说说：对于这篇课 文，你想采取哪些方法来学习？学习这类课文的重点是什么？在 教师问题的引领下，学生的学习经验被唤醒。有的说：“我想从 詹天佑的主要事迹学起。”有的说：“我想从詹天佑是怎样的一

4、 个人学起。”还有的学生说：“学习这类课文，必须要知道作者 想由此告诉我们什么。”在学生充分发言的过程中， 他们已 有的学习经验被唤醒。此时，教师趁热打铁，追问道：“那么， 你们能按照自己的学习方法先自学课文， 再向大家做汇报吗？” 这样教学，充分激发了学生的学习兴趣与好胜心、挑战欲。学生 在自主探究的过程中真正走进了阅读的深处，收到了事半功倍的 教学效果。 在上述教学案例中，由于学生已经具备了学习人物类文章的 经验，于是教师借此教学趋势， 鼓励学生把自己的学习经验转化 为学习实践。这样教学，教师教得轻松，学生学得从容，收到了 良好的教学效果。 三、辨清文体，读出丰富的信息 对于选入语文教材的

5、文章， 有心的读者就会发现，不同文体 的文章其在表达特色、阅读方法上有所不同。这就为读者点明了 不同的阅读方向。因此，在阅读教学中，教师要引领学生从辨清 文体入手，读出丰富的学习信息来。 如苏教版语文开天辟地一课，作为一篇神话故事，其最 明显的特点就是通过虚构的故事和想象来表达对美好生活的向 往。针对这篇文章独特的文体特点，在教学时，教师主要把帮助 学生厘清故事情节，准确把握文章主人公盘古的形象作为阅读的 重点，把感受古人丰富的想象力作为学生学习的难点。于是，教 师设计了以下问题：课文哪些部分最能打动你？为什么？哪些地 方最能体现盘古的勇敢？“他的身躯化成了万物：口中呼出的空 气变成了风和云皮肤变成了万顷良田”你从这段话中 读懂了什么？这段话给你最大的阅读感受是什么？如此教学，抓 住了神话题材文章的特点， 鼓励学生想象阅读，使学生读出了丰 富的信息，读出了丰硕的成果。 在上述教学案例中，教师主要遵循神话类文章的特点，引领 学生按照神话的方向解读课文。 这样教学，既符合学生的接受特 点，又有效激发了学生学习神话的兴