《猜数游戏》——6的加减法

1、课题 猜数游戏6的加减法 执教 仁宅小学：曾小河 教学目标 1、知识技能：（1）在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并 掌握得数是 6的加减法的计算方法。（2）能根据数学信息列出加减法的算式， 能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。 2、数学思考：在观察、操作等活动中，会独立思考问题，并有条理地表达自己 的思考过程。 3、问题解决：在教师的指导下，学习从具体情境中发现并提出数学问题，尝试 解决问题，体验与他人合作交流解决问题的过程。 4、情感态度：积极参与数学活动，能克服困难，运用所学的知识解决简单的实 际问题，体验成功和用数学的乐趣。 教学重点 1、在猜数游戏的活动中，进一步理

2、解加减法的意义，探索并掌握得数是6的加 减法的计算方法。 2、能正确计算得数是6的加法以及相应的减法。 教学难点 1、在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义，探索并掌握得数是6的加 减法的计算方法。 2、能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。 教学方法 创设情境、组织讨论、引导探究。 学习方法 自主探究，合作交流。 课前准备 磁钉若干，多媒体课件。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、开门见山，激趣导入： 师：同学们今天，咱们就一起来玩玩 “猜数游戏”好吗？（课件出示，并板书 课题） 二、自主探究，合作交流： 1、想一想：一共有多少个？ 老师手中的磁钉不超过5个，猜

3、一 猜：左手可能拿儿个磁钉，右手可能拿儿 个磁钉。 （1）一共有多少个磁钉？ （2）你是怎么 算出得数6的？ 2、猜一猜：左手有多少个？ 认真倾听并与教师互动。 师生共同游戏。 4 + 2 = 6 或 2 + 4 = 6说一说算法。 根据学生的年龄特征， 捉出玩游戏，激发学生 学习的积极性。 通过猜数游戏，帮助学 生进步理解加法的 意义，即加法衣示“合 起来”。再呈现解决问 题的过程，使新1 口知识 建立了联系。 两手一共 拿 （1）猜一 （2）你是 师：翻到 书上。 3、说一说 （1）先指 动，再让学 （2）根据 数相加，把 4、说一说 小结：的 事例，我 于发现问 题 三、巩固 （指 导

4、1、看图写 （1）先仔 （2）组织 2、画一画 （1）指导 （2）逐图 四、回顾 T 6个圆片，右手里有3个。 猜：左手有多少个？怎么算出 得数3的？开课本34页把上 面两个算式填 9 玩 导做“凑成6”游戏，与学生互 生同桌互动玩一玩。 刚才的游戏，6可以分成哪两个 表格填完整。 :算式在具体情境中的意义。 生活中有许多关于6的加减法 们要做生活的有心人，养成 善、善于思考的好习惯。 强化，掌握方法：完成 “练一练”部分习题）算式： 细观察并数一数，再写算式。 交流 ,填一填： 理解题意：接着画，凑成6。 完成：画一画，填一填。 整理，总结评价： 学会了什么？ 设计：“练一练”第4题。 6-

5、3 = 3说一说算法。 与老师互动，再与同桌玩。 全班交流。 独立完成。 汇报交流。 接着画，凑成6；再写算 式。动手操作，把算式填 完整。 独立完成。 通过该i舌动，帮助学生 理解减法的另个意 义：“已知总数和其中 部分，求另部分是 笋少”妥用减法。鼓励 学生探索计算方法，进 -步理解减法的计算 过程。 通过游戏的形式，使学 生熟练地掌握6的加 减法。先讲淸游戏规 则，并引导每个学生都 参与到游戏活动中。 让学生借助算式找 找生活中有关6的加 法和减法，丰富对加减 法意义的理解，初步体 会加减法在生洁中的 实际应用。 引导学生先观察，再数 数，在理解图意基础 上写岀算式，并进行交 流。既巩固

6、6的加减 法，又培养了学生独立 看图，独立思考，和解 决问题的方法。 通过地计数器上湎珠 r.帮助学生进-步体 会6的加减运算，同 时感受加与减的互逆 关系。 板书设计 猜数游戏 6的加减法 4 + 2 = 62 + 4 = 6 6-3 = 3 从本课开始，有关10以内的加减法的呈现方式基本一致，都设计了三个层 次的教学活动：一是探索并掌握10以内数的加减法的计算方法；二是通过动手 操作丰富对数的认识和理解；三是借助算式找生活中的加减法原型，进一步丰富 对加减法意义的理解，了解生活中哪些情境可以用加减法来计算，沟通加减 法 与现实生活的联系。本节课主要学习得数是6的加法和相应的减法。在教学过

7、程中，我创设了 “猜数游戏”的活动情境，扣紧三个层次开展教学活动。 1、本节课我根据孩子爱玩好动等年龄特点，创设学生喜欢的“猜数游戏” 这一活动，使数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限 度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中，满足他们的 好奇心，从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6的加减法。课堂 上学生表现比较活跃，课堂互动氛围浓郁。 教学反思 2、在教学时，我让学生充分发挥想象，编数学故事，针对数学故事中的不 同情节，列出相应的数学算式，并说明含义。这样一道题变成了一组题，克服了 僵化的只看表面现象的思维弱点，使不同的学生的思维受到了熏陶和感染，从 质上有了一次飞跃，养成了全面的、合理的、发展的眼光看问题，逐渐形成了 良好的思维品质。 3、把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在玩、操 作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，发展数感。有意识的将计算知识的 学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。 存在不足： 1、课堂教学中指导不够。在“说一说，玩一玩”活动中，在让学生生根据 所做的游戏，6可以分成哪两个数相加，