找一把合适的尺子

1、找一把合适的尺子 统编小学语文一年级教材新增了一个栏目 和大人一起 读。它以实现幼小衔接，帮助学生从口语向书面语转化，拓展 课外阅读， 指导亲子阅读和提倡分享阅读为教学目标， 力图构成 “教读自读课外导读”三位一体的教学体系。 该板块内容丰 富，无识字压力，因此深受学生喜欢。 新增内容会带来新的变化。 因此在这个过程中， 学习评价的 改变尤为重要。 本文将从评价内容更新、 评价主体转变以及评价 方式多元这三个方面展开阐述。 一、评价内容更新 和大人一起读中的文本形式多样，内容多是耳熟能详的 故事、儿歌。它没有识字、写字要求，提倡无压力阅读。学生可 以用自己喜欢的方式进行阅读。 基于此， 学习评

2、价的内容可结合 语文核心素养要求，有所更新。 （一）指向共读习惯 该栏目倡导和“大人”一起读。 这种亲子阅读的方式比起独 立阅读，更侧重以下几种阅读习惯的培养。 （1）定时阅读。孩子养成定时阅读或和大人一起阅读的良 好习惯，让阅读成为一种生活方式。 （2）边读边思。阅读时大人可以适当为孩子制造一点“小 困难”，提些简单的问题，鼓励孩子边读边思。 （3）读后交流。阅读后，大人可以和孩子交流感受，就文 本内容提几个问题，听听孩子的想法。 （4）展示过程。鼓励家长通过 QC群、微信朋友圈等，及时 展示亲子阅读视频。 家长之间形成互相借鉴、 交流、评价的氛围。 （二）指向口语表达 一年级学生虽没有规范

3、、 系统地学习过语言文字， 但在之前 的学习、生活中接触了许多童谣、儿歌、故事，积累了一定的口 语经验， 初步具备语言感受和表达的能力。 这些口语经验中的语 言材料，为学生进行真正意义上的文字阅读奠定了基础。 和大 人一起读选择了许多学生熟悉的阅读材料，如小兔子乖乖 拔萝卜 孙悟空打妖怪等，其目的就是要引导学生借助已 有的口语经验， 建立字音与字形之间的关联， 帮助学生成为一个 真正意义上的文字阅读者。 因此教师应积极创设不同情境， 以文 本为载体，鼓励学生在不同地点、用不同方式进行口语表达，并 给予有效检测与反馈。 （三）指向思维能力 思维能力是阅读过程中的重要因素， 也是语文教学的重要目

4、标要素。 根据一年级学生的年龄特点， 应侧重评价以下几种思维 能力。 （ 1）求异思维。阅读中学生常会提出各种见解。教师要鼓 励和引导学生发现文本世界中的新奇之处， 创造性地提出问题和 解决问题，培养学生的求异思维。比如读完夏夜多美，有学 生提到小蚂蚁非常有礼貌， 值得大家学习。 对于这样个性化的理 解，教师就要充分肯定。 （2）想象思维。在阅读中，教师应鼓励学生根据故事情节 展开天马行空的想象。比如读完拔萝卜后，可让学生想象还 会有哪些动物来帮忙，最后结果如何。学完三只白鹤后，可 让学生续编故事， 想象同样情况再次发生， 这三只白鹤会怎么做。 （3）类比思维。阅读时，教师让学生联系之前读过的

5、文章， 进行对比，发现异同，注重知识的纵横联系。通过对比，建构新 的认知。如学习狐狸和乌鸦一课时，鼓励学生联系之前读过 的狐狸的故事，比较狐狸不同的形象特点。 “和大人一起读”的评价内容有别于传统意义上的阅读指 导。它应更关注阅读习惯及阅读中的思维培养， 以促使学生阅读 兴趣的自然形成。 二、评价主体改变 “和大人一起读”中的阅读主体除了学生，还有“大人”。 他们可以是教师、父母、爷爷奶奶，还可以是哥哥姐姐。因此， 评价主体也不局限于教师， 学生自己、 家长、同伴均可参与评价。 （一）教师 教师是学生阅读指导的主体。他们最了解学生的阅读能力、 喜好，能给予有针对性的方法指导， 帮助学生养成良好

6、的阅读习 惯。 二）学生 评价时还可以进行自我评价、 同伴评价。 如在“读故事”的 评价中，学生可以从发音准确、语言流畅、内容完整、情感到位 等几个方面来自评。这样有利于学生逐渐养成良好的阅读习惯， 提高阅读积极性。 （三）家长 家长是学生最亲近的人。 他们可以从以下几个方面帮助学生 提高阅读水平。 （1）阅读态度。家长陪伴孩子阅读，清楚整个阅读过程。 因此可以从是否专心阅读、是否边读边思考等方面进行星级评 价。 （2）阅读时间。家长和孩子共同制订阅读计划，记录每天 的阅读时长。 （3）阅读效果。阅读后，家长可以和孩子交流感受。可重 点关注交流时是否口齿清楚，是否语句完整、意思明确，是否有 自

7、己的独特见解。 一年级学生对学习生活较为陌生，只以教师为主要评价主 体，容易让其在阅读上产生心理距离。 因此选择合适的评价主体 尤为重要。 “和大人一起读”的过程中， 学生、家长既是实践者， 也是评价者， 这样不仅缩短了学生与阅读的心理距离， 也能更好 地提高阅读效果。 三、评价方式多元 结合年龄特点，“和大人一起读”的学习评价应体现趣味 性、丰富性和有效性。除使用传统的评价方式外，应更多元地展 示、评价学生的阅读成果。 （一）演 低年 ?学生表演欲强，都希望自己的本领得到展示，获得认 可。因此针对小兔子乖乖拔萝卜猴子捞月亮这些叙 事类内容， 就可采用课本剧表演的形式让学生展示阅读成果。 以

8、狐狸和乌鸦为例，学生自愿报名，分组进行表演。表演结束 后，小观众根据表演学生的台词熟练度、 人物情感的把握度及最 终的表演效果进行投票，选出“最佳台词奖”“最佳表演 奖”“最佳小演员”等奖项。 这既满足学生的表演欲望， 增强学 习自豪感，又激发学生的阅读兴趣，提高对阅读的认同感。 （二）赛 表演对学生的综合能力要求较高，但比赛却没有任何要求。 它趣味性强，只要愿意，人人都能参与。因此学习不同文本时可 以采取不同的比赛形式。 （1）朗读比赛。一般适用于谁和谁好阳光这样的 儿歌、散文类体裁。它对参赛者没有过高要求，难度低，能激发 学生的自我效能感和胜任感。 比赛中， 可以根据学生朗读的正确 度、流

9、利度以及情感表现这几个方面制定星级评价表， 也可以由 学生投票选出“朗读小能手”“最佳台风奖”“最具人气 奖”“最佳声音奖”等奖项。 （2）故事比赛。对于叙事类题材，比较适合使用“故事比 赛”的评价方式。如针对胖乎乎的小手，可以拓展组织以 “孝”为主题的故事阅读活动， 并举行以“孝”为主题的讲故事 比赛。教师根据学生的表现进行星级评价。再如针对猴子捞月 亮类的童话故事、 三只白鹤类的寓言故事，也可以采用这 样的评价方式，评选出“故事小达人”“最具潜力奖”等奖项。 （3）绕口令比赛。比起讲故事，绕口令比赛时间短，在固 定时间里学生的参与面更广， 比赛过程更紧张刺激， 受欢迎度也 更高。如学完妞妞

10、和牛牛后，可以组织学生利用语文课前几 分钟进行班级绕口令比赛。 每天指定一首绕口令， 学生自愿参加， 教师负责计时。 根据流利程度以及时间长短进行星级评价， 颁发 “惜时如金奖”“字正腔圆奖”“伶牙俐齿奖”等奖项。 （4）知识竞赛。在完成整本书阅读推荐后，宜采用知识竞 赛的形式展开评价。比如学完孙悟空打妖怪，推荐学生阅读 拼音版西游记。读完后，举行知识竞赛，展示学生的阅读成 效。最后按照分数进行排名， 选出“状元”“榜眼”“探花”等 奖项，颁发奖状。 （三）播 随着现代信息技术的发展， 学生可以通过各种公众平台展示 自己的阅读成果。 （1）手机App。现在手机上出现了许多音频分享 App。这些

11、 软件不仅操作简单， 还能让听众的范围从本校师生扩大到全国用 户。学生可以用自己的诵读作品吸引粉丝的关注， 在粉丝增多的 过程中提高自我效能感。 （2）微信公众号。学生最常用的就是校园微信公众号。因 此可以在公众号上设立板块，定期展示一些学生的优秀朗读音 频。如学完狐狸和乌鸦 后，可以让学生拓展阅读 伊索寓言 ， 举行以伊索寓言为主题的故事会，并将音频或视频上传到公 众号上。 学生还可以自己申请一个公众号进行每日阅读分享。 他 们粉丝的数量就是最直观的学习评价依据。 （3）学校平台。校园里的现有资源也可被充分利用，如校 园广播。 可在节目中专设一个栏目来展示学生的阅读成果， 分享 阅读收获。 还可以在每周校园集会时， 请一些“阅读之星”上台 分享自己喜欢的书籍，讲述阅读心得。这不仅展示了阅读成果， 也为其他学生树立了榜样，激发其主观能动性。 （四）谈 义务教育语文课程标准（ 2011 年版）在第一学段的阅 读目标中提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情 境，关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。”因此，我们可以定期举行班级读书成果 展示会。 学生可以畅谈自己最近阅读的一本书， 交流自己的所感 所想，也可以将自己最喜欢的词句或者收获制作成读书卡进行分 享。如读完春节童谣，学生可以收集关于春节传统