把有意义的事做得有意思

1、 把有意义的事做得有意思 在实际教学中，我曾遇到这样的困惑：某一知识点，反复强 调，可学生还是屡做屡错。为何？后来我渐渐悟出：只有把教学 目标转换成学习任务，把课堂的主动权还给学生， 让他们用他们 喜欢的方式学习，把有意义的事做得有意思， 效果不就会好转了 吗？在一堂高三复习课中，我尝试着调动学生主动参与到课堂学 习，收到了意想不到的效果，也真正体会到了什么叫“减负增 效” O 环节一：课前学习自学与交流 在编制学案时，我设置了课前学习这一环节。 目的在于让学 生明确本课所涉及到的高考考点， 熟悉教材内容，理清教材内容 体系，并提出自己预习中不能解决的问题。检查下来，学生是看 过书了，但未能提

2、出问题。那学生对这课内容的理解是不是真的 一点问题都没有呢？在课堂中， 我让学生先做了三个选择题， 好 多学生未能全对，甚至是全错。但我不急着解释，而是把这个机 会交给学生，让他们通过小组讨论来解决。在讨论过程中，小组 内可以相互解答，亦可求助于其他小组。这一环节变传统的师生 互动为生生互动，既没有了老师抽问的紧张， 也没了回答不上时 的尴尬，所以，学生讨论得相当热烈。而大家都不能回答的问题， 则交全班讨论解决。 环节二：课堂探究独立思考、小组讨论和互相纠错相结 这一环节主要探究的是重难点问题。 这需要教师的预设， 但 更需要课堂的动态生成。因此，教师在进行教学设计时，要充分 考虑到学情，要根

3、据平时所掌握的信息，对学生知识的误区、盲 区有充分准备， 并能根据这些知识点创设适当的情境材料， 设置 有思维梯度的探究题，以供学生课堂讨论。 本堂课第一环节中， 大家都不能回答的问题集中在两个： 1. 市场是通过哪些机制实现对资源的配置的？ 2. 如何规范市场秩 序？ 对于第一个问题， 我先带领学生认真阅读教材， 而后以即将 到来的中秋节为例，问：中秋节将至，哪种商品最畅销？如果你 是该商品的生产者， 你会做出怎样的生产决定？为什么？问题一 抛出，学生就开始七嘴八舌地讨论开来，在讨论中，大家逐渐明 白，市场调节，可以通过价格机制、供求机制以及竞争机制实现 资源的配置。 对于第二问，我在进行教

4、学设计时，已经考虑到，所以在学 案上以“短信诈骗”为背景创设了情境（情境略），并设计了两 个问题： 1. “短信陷阱”， 是市场调节哪个弊端的表现？ 2. 该如 何促进短信市场的健康发展？ 这个探究题不是一开始就由学生小组讨论， 而是给学生留有 充分的独立思考、 作答的“空白时间带”， 以便让其充分地动脑、 动心、动手，这不仅利于营造课堂人文气氛，也利于培养学生的 个人能力。 在学生独立思考、作答时，我也没闲着，在教室巡视着，及 时发现学生作答的问题：不分行为主体；知识迁移能力不够，不 会前瞻后顾，并找到了两份较为典型的答卷。 待大部分学生作答 结束，我将这两份答案投影在全班面前，问：看看这两

5、份答案， 对比你的答案，有何不同？是否需要补充？为什么？ 这时，学生通过观察、思考、讨论、发言，注意到解答此题 时不仅要注意补充完整行为主体一一国家、企业、消费者，而且 要注意前后知识的联系。通过体验式、合作式学习，学生不仅仅 了解到自己在解答此题时的缺陷所在，还可以发现规律，掌握方 法，从而激发自己学习的内驱力和积极性， 培养综合思维能力和 创新精神，优化思维品质。 环节三：整理总结 自我反思 “君子博学而日参省乎己， 则知明而行无过矣”。反思是个 体对其学习过程的监控、评估，有助于提高自主学习的能力，从 而达到自律学习。建构主义学习理论认为，学习不是被动的接受， 不是单纯的复制与同化，它要

6、求学习者在活动中建构， 对自己的 活动过程不断进行反省、概括和抽象。在整堂课即将结束时，留 一定的时间给学生，让其就本课的学习过程及结果进行整理反 思。这有助于学生逐步培养和发展自己对学习过程的判断、思考 和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比 较系统的知识结构体系提供了有效的途径。换言之，进行整理反 思有助于学生立足于学习实践，深入地钻研、体会所学知识，从 而不断提高自身素质和能力。 只有通过反思， 学生才会不断地剖 析自己在课堂学习过程中的优缺点， 细致地、 冷静地加以推理总 结，具体地对于某一个知识点的理解、某一知识点的质疑，甚至 某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成 为下一步学习的能力，日积月累，这种自学能力将日益形成。 曾有人说