把教的创造性留给教师,把学的主动性还给学生

1、把教的创造性留给教师 , 把学的主动性还给学生 这样的教育教学目标就要求教师采取不同以往的教学方式、 方法和手段 ,将更多的空间还给学生 , 把学的主动性还给学生 ;同 时教师自身的角色将发生改变 ,或者说 ,小组合作学习为教师开 展具有创造性的教学探索提供了一个很好的平台 , 真正地将教的 创造性留给了教师。因此我们可以说 , 相对于小组合作学习的教 育教学目标而言 , 它所倡导的教学方法的理念是“把教的创造性 留给老师 , 把学的主动性还给学生”。 而作为新课程倡导的学习方式 , 小组合作学习并不是适用于 所有的内容 , 也不是任何随意的小组组合都有效 , 同时老师的作 用是否发挥的准确和

2、到位也至关重要。 本文就将从小组合作学习 的内容选择 , 分组的技巧 ,以及教师个人的角色转变等三个方面 对小组合作学习加以探讨。 1 内容的选择 据笔者多次到中小学深入课堂听课的情况来看 , 一些教师在 学习内容的确定上 ,没有抓住小组合作学习的精神实质 , 带有较 强的盲目性和随意性。 主要表现为 :学习内容简单 , 不需通过小组 合作学习来完成 ; 学习内容缺乏兴趣点 , 无法引起组内成员共同 探讨与合作的热情。如在一年级数学教材第一册中的“比多 少” , “比大小”中出现的都是人们日常生活中常见的例子 , 学 生运用生活经验就能轻而易举地比较出来 , 这样就没有必要通过 小组合作来解决

3、。 再例如 , 如果教师给出的任务生涩枯燥 ,无法使 学生感受到问题的存在 , 就不能使学生快速进入问题的情境中去 他们的兴趣也就会难以被激活。 而缺乏激情和生气的小组合作学 习是难以充分调动学生的主体性和主动性的 , 也就无法实现预期 的教育教学目标。 针对以上情况 , 在教学过程中 , 教师首先应当根据教学的实 际需要,选择有利于产生争论的、 有价值的 ,而且是个人难以完成 但通过小组合作努力又完全可能解决好的内容 , 让学生在独立思 考的基础上交换意见 ;其次, 问题可通过一个有意义的情景呈现 , 尽量用简单易懂的语言进行描述 , 让学生迅速感觉到问题的存 在; 第三 , 问题可借助于简

4、单描述性的语言、 实物、 图片、 动 画等等来展示 , 并且最终能得出一个较为抽象概括的结论或结 果;第四, 问题应具有一定的代表性 ,有一定的价值 , 能够提供合 作的契机 , 学生能够举一反三。 小组合作学习追求的并非课堂热烈气氛的外衣 , 它所推崇的 是内里的丰盈和使学生实际能力得以提升的真正价值 , 而其内容 的选择无疑是合作学习成功有效的根本。 2 分组的技巧 一些教师由于对授课班级学生的情况不够了解 , 或者因为事 先没有做足功课 , 在实际小组合作教学中的分组环节仓促行事 , 或按照座位就近原则 , 或按照学号顺序 , 或按照自愿组合原则等 方式进行分组 ,而这些随意的组合往往都

5、达不到理想的效果 , 以 致经常出现“合而不谋”的局面。 实际上, 在分组之前 ,教师一定要对每一个学生有充分的了 解,按照组内异质、 组间同质的原则进行分组 ,为各小组间开展公 平竞争创造条件。 具体的做法是 : 先了解每个学生的特点 , 包括性 别、思维习惯、家庭环境、 个性特点、气质差异、 组织能力、 课 业成绩等情况 , 然后将全班学生按成绩划分为优、 良、 中、 差 四个层次 ,把四个层次的学生适当搭配 ,分成合作小组 , 各小组间 的层次、 人数、 性别比例基本平衡 , 最后选择组织管理能力和 责任心强的学生担任组长 ,组长可由教师指定 , 也可由组员推选 , 组长再在小组内部为每

6、名队员分派不同的任务 , 不同角色还可实 行轮换,让每个学生尝试不同的角色 , 得到锻炼的机会。 无疑, 分组的准备工作在小组合作学习中至关重要。准备充 分,分组合理 ,就会事半功倍 ,反之,则事倍功半。教师应认真做好 分组工作 ,实现组内合作 ,组间竞争 ,让不同层次的学生都有展示 自我的机会 , 让差生在互助中提升 , 优生在合作中获得自信。 3 教师的角色 以上讨论的两个问题以及涉及到小组合作学习的其他一些 问题,存在的原因是多方面的 , 而最主要最直接的原因则是教师 缺乏有关合作学习的理论和教学能力。一方面 , 长期以来的一言 堂式的教学方式已经形成了一种惯性 ;另一方面 ,对于合作学

7、习 这一新事物缺乏从理论到实践完整的学习和培训过程 , 教师短时 间内还无法完成角色的转变。 为此, 教师首先要主动加强理论的学习。作为一线的教师, 应打开大门 ,吸纳新知识 ,新理论 ,同时与理论研究者加强合作联 系。不仅要向研究者学习理论知识 , 更重要的是应与他们一起展 开调查与探讨 ,就合作学习开展过程中存在的问题进行研究 , 使 合作学习朝着好的方向发展。其次 , 教师必须对原本固有的角色 进行重新认识、 重新定位 , 以多重身份出现在课堂教学活动中。 这就要求教师转变自己的角色 , 也即要从权威的仲裁者转变为合 作学习的直接策划者和组织者 , 从单一的知识传授者转变为合作 学习的直接参与者和主要执行者 , 从课堂的监控者转变为合作学 习的主要协调者。而要做到以上三个方面的良好转变 , 教师不仅 要加强理论修养 ,更要加强对自身教学的反思 , 积极开展行动研 究,做到从教学的实际出发 ,及时发现问题 ,认真分析问题 , 尽早 解决问题 ,为学生的合作学习创设良好的学习环境 , 从传统意义 上的“教书匠” ,向具有科研意识的 “研究者” 转变 ,从权威 的代言人向学生学习的促进者和合作者转变。 在新课程改革