把课堂的天空还给学生

1、 把课堂的天空还给学生 教改进行了多年， 可看看我们身边的同行， 还有不少人把讲 台当作个人舞台， 总舍不得放弃“主演”的“荣光”， 恰似一个 没完没了宣读圣旨的公公， 而此刻的学生不正像诚惶诚恐“恭迎 圣驾”的“罪臣”？当你喋喋不休地讲述之时， 当你在讲台上口 吐飞沫，学生在下面昏昏欲睡之时，你能不累吗？ 教师的的教是为学生的语言发展和逻辑思维而教， 教师教的 轻松，学生学得轻松、快乐、扎实。既没有老师反复的强调，更 没有过多的作业， 有的只是再简单不过的几张幻灯片。 这样的课 堂，孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦，那么，这其中的秘诀是什 么呢？闭嘴！就是让老师们闭上嘴巴，把课堂还给孩子。 闭上

2、老师的嘴，让学生美美地读。有位老师在讲授孙权劝 学一课时，老师不是口若悬河，炫耀文才，而是让学生先后六 次默读课文，第一遍找出不认识的字词，让同伴解决，通过中间 四遍阅读，让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式 劝，最后一遍让学生感悟道理， 六轮学习中， 老师始终以读代讲， 创造机会让学生自读、问读、悟读、品 ?x，赏读，熟读，学生在 读中提出问题，解决问题，感受“劝”的启迪。 闭上老师的嘴，让学生自由地说。同样是这节课，经过六轮 阅读和积极的思考，学生们轻松、自在、无拘无束地表达了各自 的认识和感受。谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，说出了 对某段文字的理解，说出了对某个历史人物的

3、看法， 说出了自己 的所思，所感，所得。针对个别同学提出的困惑，均有同伴积极 为其解惑。课文读完最后一遍之后， 老师让学生在小组内分角色 扮演。孙权、鲁肃和记者，由记者提问，其他两名同学分别扮演 孙权和鲁肃的表情动作和人物语言， 并且有的小组还发挥性的将 他们的谈话继续了下去，学生们神米飞扬，他们生动的语言表达 把人物刻画的淋漓尽致，也正是在一次次的朗读和语言表达中， 学生感悟到了文章的内涵寓意、 表达技巧，进一步提高了语言表 达能力，再现甚至升华了当时的场景。整个课堂就是一场戏，老 师只不过是导演兼观众罢了。 在这里值得一提的是通过反复的读 和悟，同学们都有了深层次的感悟和理解，总想考考别人

4、，个个 按耐不住喜悦，甚至怕由于举手而失去机会，直接站起来“质 问”，其他同学也不甘示弱，还没等问题叙述完备，就已经口若 悬河；有的同学把手举得老高在老师眼前晃来晃去，提出各种各 样的问题，为什么为什么他们的问答激情四射，语言表 达层次分明，我简直不敢相信，我们的学生居然有如此深厚的文 学功底？不，孙权劝学已经告诉了答案。 当然少讲不等于不讲，只让学生畅抒己见而没有老师精当讲 授和适时的点拨的课堂，学生的思维不可能深入；只让学生想象 体验而没有老师开启智慧引导的课堂，学生的创新精神很难得到 培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势 必缺少深度和广度。由此看来，课堂教学中，该讲的地方应还它 个精讲。教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，要从学 生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点“，使自己的 “精讲”能更好的激发学生的思和说。 学习是伴随学生终身的大事，教师在教学上应该是“授之以 渔”，而非“授之以鱼”；教师在教学上应该是“以人为本”， 而非“目中无人”。如果教师独占课堂，把持着话语权，不给学 生读的时间和想的空间，不给学生说的机会，这就只会阻塞学生 的思维，钝化学生的想象，助长学生学习的惰性，延缓甚至扼杀 学生的感悟，它将造成直接的恶果，那就是导致学生主体意识的 沦丧，使学生患上了“集体失语症”。 在课堂上学生已经无话可 说，他们听不到自己发出的声音