技工院校数控加工实训课程项目教学法探索

1、技工院校数控加工实训课程项目教学法探索 项目教学法是师生双方共同在实训现场或专业教室进行 的边教边学边做， 完成某一“项目”工作而进行的教学活动。 它 融理论教学和实践操作为一体。 这种理论实践一体化教学方法改 变了传统的理论教学和实践相分离的教学模式， 突出教学内容和 教学方法的应用性、 综合性、 实践性。 它集理论传授、 现场观摩、 实践操作技能训练为一体， 集教师与学生双向交流、 小组讨论协 作为一体， 提高了学生的实训兴趣和实际操作能力， 为今后走向 工作岗位增强了适应能力。 一、项目教学法与传统教学法的区别 传统的生产实习教学方法分为四个阶段： 组织教学、 讲授课 题内容、巡回指导、

2、课后评价总结。而项目教学法与其相比，有 以下几点区别： 1. 课堂活动 改变了传统教学环境下以教师为中心、学生为辅的活动方 式，而是学生实践操作、教师引导，以学生为中心、教师为辅助 的课堂教学方式。 2. 学习方式 改变了传统教学环境下学生的个体学习方式， 变为学生分组 合作学习。 3. 学习状态 学生不是被动地接受学习， 而是边做边学， 讨论式主动学习 状态。 4. 学习情况 学生不是传统课堂环境下的满堂灌、 被动接受， 而是进行有 计划的实践操作学习。 5. 学习内容 学生可根据学习任务书和自己实践的结果选择性地获取知 识，而不是盲从老师，全盘皆收。 6. 传授方式 不是教师单向传递而是教

3、师f学生、学生f教师、教师f学 生，双向多项交流。 二、项目教学的课程设置 实施项目教学，课程设置非常重要。为适应技工教育要求， 专业课程和基础课程都进行了较大的改革。改变了原教学格局， 压缩课堂讲授课时， 增加实践课时， 将以前课堂讲授内容转变为 现场实践课， 增加实践内容和数量。 调整后的专业课程把理论课 和实践课集为一体，根据企业的需求，结合现代技术的发展，把 理论课和实践课做成多项典型的工作任务。 而基础文化课要为专 业课服务，按照需用为准、够用为度、实用为先的原则，根据基 础专业理论的需要，将多余的“数、理、化”进行删减。例如数 学中的复数、 导数等章节的内容， 对于技校生来说实质意

4、义并不 大。应用得更多的是一些普通三角函数和简单方程， 主要用来解 决数控编程中的节点计算和工作中对工件进行定位找正的相关 计算。项目教学的课程要求正是把这些内容结合工作实例进行教 材编写， 充分提高学生学习主动性。 为了能使学生健康成长和提 高综合职业能力， 还应开设德肓和就业指导课， 增加一些道德修 养讲座等。 如在进行“数控加工”这一实训环节时， 我们把各专业、 各 学科的知识如AutoCAD机械制图、数学中的三角函数等知识点 进行串联综合。 将实训任务的内容与教材相关知识相结合， 再将 每一个工序都以实训任务书的形式下达。 整合后的知识结构不但 保证了实训的适用性， 而且大大提高了实训

5、的有效性， 对学生综 合能力提高是十分有效的， 而教学效果也明显优于调整前。 学生 工作任务内容编排上由浅入深，循序渐进。为此，笔者学校相关 教师重新编写了 数控机械加工专业学材 和工模具专业学材 等。教材新增加若干实践教学情境，使教学目的更明确，实践操 作更具体， 充分体现了教师创造性。 做到了教师不仅是已有专业 知识和技能的继承者和实践者，更是专业知识和技能的发展者。 三、项目教学的实施环境 1. 设置专业教室和实训基地 项目教学集理论与实践为一体， 应集中在专业教室或实训基 地开展。 学生学习以小组为单位进行， 教师将以实训小组下达学 习任务书，在学习过程中学生可以观察、 接触到设备、

6、工量具等。 这种教学比以前课堂讲授更直观形象， 更有吸引力， 学生印象深 刻，教学效果更好。 2. 实训设备要充足 以笔者学校数控专业实行项目教学为例： 学生以组为单位开 展，实训每组35人，每班10组左右。配备10台数控机床， 确保上课班级能同一时间使用。 另外， 针对学生操作不当损坏设 备的现象，实训中心要定期做好设备的维修和管理。 3. 要有配套的教材 项目教学中教师仅是作为引导者或主持者，具有组织功能。 教师要将理论融入实践， 组织好教学， 利用好专业教室的机床设 备和工量具。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写， 教师在实施项目教学法时， 要结合本校的情况， 编写出适应教学 的

7、学材。开展教学时，要重新设计教学课时和内容，必须重点选 好示范项目， 并按照课业实施指导计划， 将要达到的教学目标动 态地展示给学生。尤其是学生在实践中出现的问题反馈给教师 后，教师要将解决途径以动态的形式反馈给学生， 形成师生互动 双向交流。 4. 实验指导要充分 数控实习的特点是实践性强。 在数控实习课程理论实践教学 时，需要教师充分发挥指导作用。只有师生双方共同协作，才能 提高教学效果。 若指导教师不充足， 学生不能完成实习任务便会 抄凑数据交差。 每班由一名指导教师， 人数多的班别可以校仿工 厂进行“二班倒”或“三班倒”，确保教学质量。 四、项目教学取得的初步成效 1. 学生状态的改变

8、：由被动接受变为主动学习 由于传统教学观念的影响， 过分强调学生死记硬背、 机械记 忆，学生学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养 学生的创新能力和实践能力。 项目教学的学习方式， 打破了传统 教学方法， 树立创新教育的理念， 变传统“标准件”型教育观为 创新型教育观， 变“师道尊严”为师生民主平等的师生观， 变传 授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。 教师教学服务于 学生的学习方式， 为学生创设了自由的活动空间， 这是取得良好 学习效果的保证。 在项目教学中， 学生是通过小组形式进行交流、 讨论、查找资料共同完成一项学习任务， 不仅提高了学生的社会 实践能力，而且培养了团结合作与创新精神。 2. 教师状态的改变： 由知识讲授者变为课堂主持人或学习引 导者 教师状态的改变并不能认为是教师的任务、 职责减轻， 反而 是加重。 因为教师不但要对任教科目融会贯通， 随时回答学生提 出的各种问题， 而且还要为学生创设真实的学习情景， 培养协作 学习的气氛， 审核项目的选取和开发学材， 这对教师是一个极大 的挑战。 五、结束语 项目式教学法逐渐在笔者学校的机械专业、 汽修专业、 计算