探究教学法在物理概念教学中应用的实践研究

1、探究教学法在物理概念教学中应用的实践研究摘要：物理概念是中学物理教学的重点，要让学生学好物理，首先必须让他们正确理解物理概念。如何利用探究教学这一学生获取知识的重要、有效途径，让学生通过探究式学习，深刻、正确地理解物理概念，成为物理教师需要研究的一个课题。本实践研究探讨如何针对学生的前概念，有效运用探究式教学的方法，让每个学生亲历概念形成的过程，去伪存真，形成正确的物理概念；并对高一学生的概念理解水平进行检验以判断该教学方法的实际效果。关键词：探究教学 物理概念物理概念是中学物理教学中的重点和基础，物理概念的学习在整个物理学习中处于核心的地位，概念理解得如何从根本上决定了学习的效果。在传统的物

2、理概念教学中，时常存在这样一些现象：只重视概念的结果，引入新概念的过程过于简单，对定义的表述一掠而过便匆忙转入练习等。这样做，由于新概念的引入不能以学生原有认知结构为基础，又没能通过大量实例揭露概念的关键特征，所以，新概念不能较好地纳入学生原有知识结构，学生对概念的理解片面，混淆不清，只注意掌握一些应试的技能、技巧，难以形成物理思维方法和学习方法，更难学会发现问题，归纳问题，对学生的长期发展不利。物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和物理思维的产物。如果不通过分析、比较、抽象、概括等物理思维过程，找出它们共同的、本质的特征，就不可能建立起

3、正确的物理概念。1所以，概念教学不能只简单地教授概念的内容，还要让学生经历概念形成的过程，建立起新概念与学生原有相关知识（即前概念）的联系，并帮助学生实现必要的内化和顺应，自己重新建构知识，形成知识的体系。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此将探究教学法运用于物理概念教学是适应新形势下物理教学改革、体现“以人为本”的教育思想、关注个体长期发展的有效方式。笔者在实际教学过程中尝试了对高一物理必修一的物理概念进行了探究教学设计，并通过实验来检验这种教学设计所产生的效果。一如何将探究式的教

4、学模式运用于物理概念教学（一）学生概念形成的思维过程由学习心理学可知，意义学习的过程是主体的原有认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义的过程。如果建构成功，则学生就理解了知识，然后将其纳入认知结构中的适当部位，这种过程叫做认知结构的“同化”；如果原有认知结构与新知识差别太大或发生矛盾，则主体必需先对原认知结构进行修改和重建新的结构，依靠修改（或重建）后的认知结构去组织新知识，这种过程叫做认知结构的“顺应”。通过不断地“同化”和“顺应”，形成新的概念和规律，发展认知结构2。（二）学生物理概念形成的障碍物理概念的形成与学生认知结构是紧密联系的，而学生在认知发展水平、思维规律、知识基础等方面

5、的部分因素构成了学生物理概念形成的障碍。在多年的实际物理教学中，笔者发现前概念对学生学习物理概念的影响特别明显。（三）用探究教学法突破障碍，有效建构学生的物理概念1探究教学与探究式学习探究式学习是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习，中学物理探究性学习主要是在物理课堂教学中，学生在教师的指导下，用科学探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。而探究教学3是指教师在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等，从而使学生在知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力等方面获得发展的一种教学方式。2前概念对

6、学生概念理解的影响前概念是指学生在学习某一物理概念之前，在日常学习生活中对一些物理现象和问题所形成的认识以及所得出的与科学概念不尽一致甚至相悖的观念及其特殊的思维模式。其中部分前概念与物理概念相互抵触，例如，“速度大的物体惯性大”、“摩擦力总是与物体运动方向相反”等等。这些前概念直接影响着学生的认知过程和思维方式，而且颇为顽固。3如何针对前概念设计探究教学的过程（1）了解学生的前概念教师必须全面了解学生头脑中的前概念，为此可以先通过调查、访谈等形式了解部分学生的前概念，然后精心设计调查问卷，对全班学生进行调查。这样才能在剖析学生前概念的基础上作出有针对性的教学设计，使教学有效突破前概念的误区，

7、将科学概念建构在学生的知识框架中。（2）分析学生的前概念与教学内容的关系前概念未必都是错误的概念，学生的一部分前概念虽然与科学概念不尽一致，但却有着合理的成分，是进一步正确认识和学习新知识的基石；而学生的另一部分前概念则往往由于以偏概全造成了对事物的错误认识。根据奥苏贝尔的认知同化论，依据前概念与教学内容关系的不同，学生的前概念可以分为三类：前概念中原有知识的概括程度或包容的范围高于新学习的知识；原有知识在概括的程度和包容的范围上低于要学习的新知识；新知识与原有知识只有横向相互吻合的关系。教师应识别学生的前概念与教学内容的关系，以便有针对性地进行探究教学设计。（3）针对前概念进行探究教学优化设

8、计根据学生前概念与科学概念之间的关系，教师要有目的地设疑，引发学生思考讨论，在激烈的争论中完成观念的冲突和反思，通过逻辑思辨、进一步实验设计、实验验证等逐步澄清认识，实现概念认识上的真正转变。创设情境，建立新旧知识的联系a图1要进行有意义的教学，使学生联想起与新知识相关的原有知识，对学生建构知识时的同化和顺应起着重要的作用。在教学的过程中，教师可以先通过展示有趣的图片、录像、小实验等，引入问题情境，引导学生回忆生活中的相关物理情景，使学生在迅速地建立新、旧知识的联系，比较它们的异同或找出它们的矛盾与冲突，改造旧的知识结构，从而进行有意义的知识建构。例如，在圆周运动与机械能守恒定律的应用教学中，

9、许多同学认为在竖直平面内做圆周运动的小球只要从斜面上与圆轨道最高点等高的位置a由静止开始下落就不会脱离斜面（如图）。教学中可以出示过山车的图片或录像片段，创设学生熟悉的情境，再展开讨论。此时学生大脑中会联想起坐过山车的情景，是不是这样就安全呢？学生头脑中与教学内容相关的知识被唤醒，并在情境中产生了认知冲突，同时激发了学生的学习兴趣。巧设实验，激起物理思维的冲突概念的形成源于思维，而思维的推进源于矛盾。在概念形成的过程中，巧妙设置实验，利用前概念与物理事实的不符引发新旧知识结构的冲突，制造思维矛盾，引发学生深层次的思考，从而逐步形成科学的物理概念。教师应该根据学生前概念与科学物理概念的关系，精心

10、设计、准备一些演示实验或分组实验，使实验现象直逼学生错误前概念的要害，激起思维碰撞的火花。所以，“要设计怎样的实验？”、“为什么要进行这种实验”、“进行这种实验所要激起怎样的疑问和认知冲突？”这些都是教师事先应该反复斟酌的问题。只有这样才能让学生的前概念在矛盾冲突中不断修正与发展，去伪存真，形成科学的、更深层次的认识。例如，在前文所举“过山车”的例子中，可以根据学生的前概念，让小球从a点自由滑下，让学生观察小球是否不脱离轨道；然后将a图2小球自由释放的位置逐渐升高（如图2），观察小球由何处自由滑下才刚好不脱离轨道。学生通过观察发现，当释放位置与圆轨道最高点的竖直距离大概达到半径的一半时，小球才

11、刚好不脱离轨道。这一实验现象与大部分学生的前概念相矛盾，引发学生思维的冲突，激起学生探究的冲动。又例如，在摩擦力的教学中，不少同学认为摩擦力的大小与物体间相对运动速度有关，相对运动速度越大，摩擦力越大。还有不少同学认为摩擦力的大小与物体间的接触面积有关，接触面积越大，摩擦力越大。由此，教师鼓励学生通过思考、讨论，设计并完成分组实验，用控制变量法进行自主探究，最终得出正确的结论。（见附录三摩擦力教学设计）妙用方法，拨开迷雾，建构正确的物理概念科学方法是解决科学问题的手段，“是使本学科多种事实和原则互相联系起来、是本学科理论动作起来的手段和桥梁”4。巧妙利用物理学中的理想化、类比、假说、逻辑思辨等

12、方法，对于澄清错误的前概念，建立正确的物理概念也起到事半功倍的效果。同时，学生也可以通过亲历探究过程，积累科学探究的方法，体会科学探究的乐趣，有益于学生的长期发展。在教学中，对于前概念与物理事实的矛盾，教师可以通过创设物理情境，巧妙设疑，指导学生利用这些方法进行思辨，从而拨开迷雾，逐渐建立起清晰、科学的物理概念。例如，在自由落体运动的教学中，针对学生认为“重的物体下落快”的前概念，可以利用伽利略的逻辑思辨方法提出问题，引发学生讨论：如果将重的物体与轻的物体绑在一起，它们是不是下落得更快？如果重的物体下落快，那么将重的物体与轻的物体绑在一起，它们的重力更大，因此应该下落的更快；而另一方面，轻的那

13、个物体由于下落得比重的那个物体慢，所以会拉住重的那个物体，那么二者下落得就应该比重的那个物体慢，但比轻的那个物体快。教师通过不断设疑，产生思维的矛盾冲突，引发学生的主动思考与争论，最终推翻假设，得到“物体下落快慢与轻重无关”的正确的概念。（4）概念教学中探究教学方法的应用原则在概念教学中运用探究教学法，要注意渐进性原则。在概念的形成过程中，学生通过探究学习，学生的认知结构不断得到构建、重组和完善，这是一个渐进、连续的过程。在利用探究教学法探究概念的初期阶段，教学设计上应该更多地采用定向探究的方式5，以逐渐建构学生包含科学探究方法在内的认知结构，循序渐进，最终发展为自由探究6。二用探究教学法实施

14、物理概念教学的实验研究1试题说明前测试题（见附录一）内容选自初中物理力学部分，考核学生对浮力产生原因的理解水平。后测试题（见附录二）内容选自高一物理必修一，考核学生对静摩擦力产生条件的理解。从难度上看，后测试题由于涉及到叠加体、牛顿第二定律、整体法与隔离法的运用和分析，其复杂程度略高于前测试题。2研究对象和实验方法说明本实验选取的研究对象是华南师范大学附属中学高一基础较好的（2）班和基础中等的（9）班，这两个班都由同一教师执教，教学进度相同。实验方法采用单组前后测比较。3评分标准说明为了使前后测的分数具有可比性，因此在评分标准上予以统一，如下表：表1等级 学生答题情况得分a分情况讨论，且正确1

15、0b分情况讨论，分析不完整或有一点错误8c单种情况，分析正确6d单种情况，没有抓住本质进行分析或分析有错误3e全错0前测题可分两种情况讨论：如果物体下表面与容器底没有紧密接触，则由于物体上下底面出现压力差而产生浮力；如果物体下表面与容器底紧密接触，则由于下表面没有受到液体压力，所以不受浮力。后测题也可分两种情况讨论：如果两物体保持相同的速度做匀速直线运动，则没有摩擦力；如果两物体以相同的加速度相对静止地做匀加速直线运动，则有静摩擦力。可用相对运动趋势及牛顿运动定律分析其原因。4检验方法说明由于前、后测的受测对象相同，且有极大的把握推断两个班的后测与前测成绩存在正相关的关系，又由于被检验对象皆为

16、大样本，所以笔者采用z检验法对前后测平均成绩作差异显著性判断：。5前后测得分情况比较（1）对物理概念和规律的前后、测得分情况的分析表2：高一（2）、（9）班物理概念和规律的前后、测得分情况分析表等级答题情况个人单项得分 人数2班9班前测后测前测后测a分情况讨论，且正确10分630521b分情况讨论，分析不完整或有一点错误8分03107c单种情况，分析正确6分2691514d单种情况，没有抓住本质分析或分析有错误3分24151914e全错0分1090总人数57575856（2）对高一（2）班物理概念和规律前、后测均数和标准差的比较分析表3：高一（2）班物理概念和规律的前后测均数和标准差比较前测后

17、测平均分5.057.42标准差s2.303.02人数n5757样本平均数差异的显著性检验结果：z4.71取显著性水平0.01，查表，得z0.012.58 z4.7z0.012.58高一（2）班前后测成绩有极显著差异。（3）对高一（9）班物理概念和规律前、后测均数和标准差的比较分析表4：高一（9）班物理概念和规律的前后测均数和标准差比较前测后测平均分4.787.00标准差3.042.81n5856样本平均数差异的显著性检验结果：z4.06取显著性水平0.01，查表，得z0.012.58 z4.06z0.012.58 高一（9）班前后测成绩有极显著差异。6结果分析（1）从样本均值差异性检验结果可以

18、看出，两个班的概念理解能力都有极显著的提高。这说明：探究教学法运用于物理概念教学中的实验已经产生效果，而且效果明显。对两个不同层次的班产生的效果几乎相同。（2）从表中的统计结果可以看出：基础较好的班（2班）后测中a等级的人数急剧上升，而c等级的人数明显下降。a等级增加的人数主要来自原来c等级的人数。原来c、d两个等级的人数占据了全班人数的绝大部分（26+24=50人），这绝大部分人后测时发生了变化，很多人进入了a等级，但却仍有不少人（9人）依旧停留在d等级中。这说明中上水平的学生提高的幅度极大，而中下水平的学生提高的幅度较小（此处中上、中下水平是相对于学生在基础较好的班内的排名而言的）。基础中

19、等的班（9班）a等级人数的增加也十分明显，但比基础较好的班差，其主要变化发生的原因出现在末等级（e等级）上，原来e等级的9人全部向上提升，这样逐层向上推移，导致后测的分布情况发生变化，可以从逻辑上推断每个人的提升幅度都不会有太大差异。探究教学法运用于物理概念教学中的这次实验中产生的效果是：使基础中等的班几乎每个学生都得到了提高。由于末等级学生以及d、c、b等级的学生的逐层提升，而导致标准差变小，离散程度变小。（3）归纳本次实验验证了探究教学法运用于物理概念教学中可以使较高层（基础较好的班）及中间层（基础中等的班）的学生都能在提高对物理概念的理解能力方面得到较大幅度的提升；发现了只要体现“以人为

20、本”、“关注每个个体发展”的教学原则，针对学生头脑中的前概念与科学物理概念的不同点实施探究教学，能使原来学习水平较低的学生在概念理解方面也同样得到提高，不会造成负向分化的现象。验证了探究教学法运用于物理概念教学中可以引起正方向的分化，造就一批创新型人才的预备军。本研究的结果对于教师在教授物理概念时，如何针对学生前概念与正确物理概念之间的关系，运用探究教学法帮助学生逐步澄清认识，进行有意义的知识建构具有一定的借鉴意义。教师在教学中应该注重学生物理概念的形成过程，关注每个个体前概念的实际情况，引导学生灵活运用科学思维方法和探究方法，发现前概念与正确物理概念的差异和矛盾，在不断分析、比较、甄别、思辨

21、中逐步建立起正确的认识。事实证明，让学生亲历这样的研究过程，可以让学生更深入地理解物理概念的内涵，为进一步学好物理知识打下坚实的基础。1 阎金铎主编，田世昆、胡卫平著，物理思维论，广西教育出版社，1996年12月，第一版，第196页2 乔际平，中学物理教师基本功讲座，北京师范学院出版社，1991年版，第188页3 靳玉乐主编，探究教学论，西南师范大学出版社，2001年7月，第一版，第13页4 阎金铎、田世坤主编，中学物理教学概论，高等教育出版社，1991年版，第1213页5 靳玉乐主编，探究教学论，西南师范大学出版社，2001年7月，第一版，第60页6 靳玉乐主编，探究教学论，西南师范大学出版

22、社，2001年7月,第一版，第62页附录一：对物理概念理解水平的考查卷（前测）浸没在液体中的物体是否一定受到浮力的作用？ 原因分析：_附录二： 对物理概念理解水平的考查卷（后测） 竖直叠放的两物体在光滑的水平桌面上作直线运动，如果一段时间内它们的速度相等，则它们之间有没有静摩擦力的作用？ 原因分析：_附录三： 摩擦力教学设计一教学任务分析1本节内容在教材中的地位本节使用的教材是广东教育版的物理（必修一）第三章第二节“摩擦力”。本节课的教学任务是：在学生初中建立起来的二力平衡的基础上，在上一节课学生从力的三要素的三个方面探究了解了弹力之后，运用类比学习的方法，通过实验探究依次了解静摩擦力和滑动摩

23、擦力产生的条件、理解其方向的规律，并进一步用实验定量探究出摩擦力的大小与压力大小的关系。本节课在整章内容中占有重要的地位，是受力分析中较为难把握的一种性质力，尤其是摩擦力的性质（静摩擦力还是滑动摩擦力）的判断、静摩擦力方向的判断、静摩擦力大小的计算等是学生常见的难点和易错点，因此应当从摩擦力长生的原因和实验探究上下功夫，让学生建立良好的理论基础和正确的感性基础，学会运用“假设法”等重要的科学思维方法以及已学知识纠正头脑中错误的前概念（例如：有同学认为“摩擦力的方向与物体运动方向相反”、“摩擦力的大小与重力成正比”等），从而建构新的、正确的物理概念和模型。另外，在本节课的探究学习过程中，学生学习

24、运用的重要学习方法和科学思维、探究方法例如“类比学习法”、“假设法”、“控制变量法”等在今后学生的自主学习和自由探究过程中也起着重要的引领作用。2学习本节课所需要的知识本节课前，学生需要掌握二力平衡的知识，会熟练使用弹簧测力计测量力的大小。3完成教学目标的方法为完成本节科学探究课的教学目标，以实验观察分析为主线，从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为思路，启发学生运用科学的方法进行猜想与假设、设计实验方案、实验探究、总结实验规律、进行合作交流等教学过程，并运用力与运动状态的关系（初中所学二力平衡的初步知识）进行理解，让学生经历探讨摩擦力的产生条件、方向、大小以及其与

25、压力、接触面粗糙程度关系的过程，让学生在体验知识的形成、发展过程中，掌握物理规律，认识并体会物理研究方法，感受科学精神，体验主动获取知识的快乐与成就感。二教学目标1知识与技能（1）从实验现象和生活经验了解两种摩擦力的概念；（2）从实验和理论分析掌握静摩擦力和滑动摩擦力产生的条件和方向；（3）通过实验，认识静摩擦力大小的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值，了解静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系；（4）通过定量实验得到滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比，与接触面粗糙程度有关，而与接触面积、相对运动速度无关；（5）会根据物体的平衡条件简单地计算摩擦力的大小。2过程与方法（1）通过对上一节“弹力”的学

26、习中从力的三要素的三个方面探究弹力的体会，用类比学习法，也从这三个方面探究摩擦力。在对静摩擦力的探究完成后，体会并运用类比学习法进行滑动摩擦力的探究；（2）通过学生参与探究，感受“大胆猜想、设计方案、实验探究、总结结论、交流完善”的科学探究过程，体会控制变量法等重要的科学研究方法的运用；（3）在探究静摩擦力产生的条件过程中，体会假设法等科学思维方法的应用。3情感、态度与价值观（1）利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲；（2）通过师生合作探究，体验合作的快乐和成就感，增强团队意识；（3）通过赏识教育，激发学生学习物理的兴趣。三教学重点和难点1重点：（1）掌握静摩

27、擦力和滑动摩擦力的产生条件；（2）掌握静摩擦力和滑动摩擦力方向的判断方法和大小的计算方法；（3）通过实验探究，掌握控制变量法，提高动手实验的技能，养成良好的实验习惯。2难点：（1）摩擦力方向的判断；（2）静摩擦力大小的简单计算。四实验教具及媒体1实验器材：小车、毛刷、长方体木块（有钩码槽）、钩码、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、长木板（带滑轮）、铁架台。2多媒体硬件：多媒体设备、计算机、投影仪等。3课件：ppt课件（相关图片、视频）。五设计思路1本设计的依据根据新课程改革“以学生的发展为本”的素质教育新理念，要求发挥学生的主体性，在探究学习的过程中丰富学生的体验，消除错误的前概念的影响，学生在教师的

28、指导下进行猜想与假设、实验与观察、分析与归纳、讨论与完善等，培养学生的自主学习意识，提高探究和实践能力，培养学生的科学精神和科学态度。2教学设计方案设计教师活动学生活动说明引入新课1展示录像：（1）杂技：爬杆（2）传送带送米2提问：谁能不借助其他工具，用一个信封把物理课本提起来？1观看录像2讨论、思考。一个学生尝试用信封夹着课本并把它提起来。1教师通过录像创设物理情景，使学生了解摩擦力与生活息息相关，激发探究热情。2教师通过实验设疑，激发学生解疑的学习欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。认识摩擦力及分类1复习摩擦力的概念（ppt课件）2展示人推木箱的过程，区分静

29、摩擦力和滑动摩擦力的概念学生根据生活经验进行思考比较，从中归纳出两种不同类型的摩擦力静摩擦力和滑动摩擦力。1培养学生从简单的生活实例判断得出简单结论的能力，同时由于学生已有相关前概念，教师需要加强指导，培养深入分析归纳能力。探究静摩擦力1展示前面的两段录像和信封提书的实验。引导学生思考静摩擦力产生的条件是什么？2提问。3针对学生的发言，展示前面的情景，进行提问：（1）物体与地面不发生接触，是否会受到地面的摩擦力？（2）物体与地面接触，但没有发生挤压，是否会受到地面的摩擦力？（3）物体放在水平地面上，与地面接触、挤压，但没有受到其他水平外力的所用，是否受到地面的摩擦力？4演示实验：物体静止在斜面

30、上，引导学生思考静摩擦力的方向，启发学生利用生活经验，用假设思维法思考物体相对运动趋势的方向，并用小车、毛刷等进行演示。5引导学生总结得出静摩擦力产生的条件：（1）物体间接触面粗糙；（2）物体之间接触并且相互挤压；（3）有相对运动的趋势。6演示实验：手拿酒瓶在水平方向匀速直线运功，启发学生思考静摩擦力的方向。进一步加深学生理解静摩擦力的方向与相对运动“趋势”的方向相反，而不是与相对与地面的运动方向相反。7规范板演静摩擦力的图示8通过简单实例，分析静摩擦力大小，引导总结出静摩擦力的大小计算方法，以及其可能值的范围：0f静fmax，引导学生通过实例分析得出静摩擦力的大与压力无关，最大静摩擦力的大小

31、才与压力有关。引入问题：（1）物体静置与水平地面上，用一个大小逐渐增大的水平力拉物体，物体发生相对运动前，静摩擦力的大小如何变化？（2）如果在该物体上放一个重锤，拉力不变，则静摩擦力的大小是否改变？1小组思考、讨论静摩擦力产生的条件，根据生活经验，得出初步结论。2学生代表发言。3思考：同学的发言是否正确完整。4观察实验并进行思考，学习用生活经验、假设法以及二力平衡等相关知识进行相对运动趋势方向的判断。5在教师的引导下进一步总结归纳得出静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反，且“相对”是指相对于与之接触并施加摩擦力的物体，而并非与“运动趋势方向相反”。7学习摩擦力的图示的规范画法。进一步体会摩擦

32、力的几个要素。7利用二力平衡的知识，分析静摩擦力的大小范围，通过实例分析理解静摩擦力的大与压力无关，最大静摩擦力的大小才与压力有关。1教师用谈话法，以师生互动的方式培养学生的观察能力、语言表达能力和归纳能力。通过学生对实例的分析，初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。2让学生体会并实际运用两种方法判断静摩擦力的方向：（1）假设法；（2）二力平衡分析法3通过具体实例的分析，纠正学生头脑中认为“摩擦力与物体运动方向相反”的错误的前概念，建立“摩擦力与物体相对运动方向相反”的正确概念。4通过创设物理情境：在该物体上放一个重锤使压力增大，引发学生思考摩擦力的大小是否变化，激起学生认为“静摩擦力的大小与压

33、力有关”的错误前概念与情境间的矛盾冲突，经过学生的分析，去伪存真，得出“静摩擦力大小与压力无关”的正确概念。探究滑动摩擦力的特点滑动摩擦力的应用1演示实验：继续做前面的实验，用力去拉木块，当力ffmax时，使木块在木板上开始滑动。2展示器材，提出问题：滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小有什么关系？3组织学生根据小组的设计方案进行实验。4请小组代表发言。鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。5引导学生利用类比学习法，通过生活经验和刚才的实验总结滑动摩擦力产生的条件。6针对学生常见的错误前概念，即认为“滑动摩擦力的大小与

34、物体运动方向相反”，展示实验：木板与木块原来处于静止状态，然后让木板突然向右加速运动。教师指导学生着重观察二者的对地位移的方向和相对位移的方向。7组织学生讨论，并请学生代表发言，总结滑动摩擦力的方向的规律：“滑动摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反”，“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。8提出探究的问题：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？9根据学生的猜测，引导学生自行设计实验去进行验证探索。10教师展示实验装置，请同学思考为什么要用该装置？学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。11组织学生对实验