教育科学研究方法复习资料全

1、教育科学研究方法复习资料第一章 教育科学研究方法的一般原理一、 单项选择题1、 由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性的理论体系是（科学）。2、 方法作为一般的思维方式和行为方式，不仅是一种技巧技术，也是一门（艺术）。3、 为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式是（方法）。4、 “教育科学研究方法”中的“研究”，除了整理修改知识和开拓知识新用途外，还有（创造知识）。5、 在教育科学研究的三个基本要素中，其核心问题是形成（科学理论）。6、 教育科学研究方法的运用，其对象是（）7、 教育科学研究方法以分析为主的发展时期的代表教育家是（夸美纽斯）。8、 始于 16 世纪

2、，终于 19 世纪末 20 世纪初的教育科学研究方法历史发展时期是（以分析为主）。9、 教育科学研究方法论属于（具体分科方法论）。10、主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题的研究是（应用研究）。11、主要目的在于探索和创新知识、扩展和完善理论的研究是（基础研究）。12、主在目的在于发展应用于教育进步和学校运行的有效策略的研究是（发展性研究）。13、主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是（预测研究）。14、目的是通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判 断的研究是（比较与评价研究）。15、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证

3、假设或回答有关问题 的研究是（描述研究）。16、对两个或更多数量的教育对象间是否存在相关程度进行判定，目的在于建立相关或 用于预测的研究是（相关与比较研究）。17、关于教育本质、教学过程、德育过程等问题的研究属于（基础研究）。18、关于学生课业负担过重问题的研究属于（应用研究）。19、关于教育经费问题、师资队伍培训问题的研究属于（发展性研究）。20、关于不同种类的实验教材的比较分析属于（比较与评价研究）。21、关于杜威教育思想对中国 20 世纪 20 年代教育改革的影响研究属于（历史研究）。22、对小组合作学习形式的调查研究属于（描述研究）。23、关于未来学习化社会与当今的师教育改革的研究属于

4、（预测研究）。24、家庭教育方式与学生个性特点的相关研究属于（相关与比较研究）。25、个体道德社会化与道德教育过程及规律的研究属于（理论研究）。26、研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设能验证假设的环境和条件，主动的 控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系的研究是（实验研究）。 二、多项选择题1、教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（ABC）A科学理论B方法和技术C现象与客观事实D实践活动E思维活动 2、“教育科学研究”中的“研究”是指（BCD）A发现问题B创造知识C开拓知识新用途D整理和修改知识E学习知识 3、教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（ABC

5、DE）A基础研究B发展性研究C应用研究D预测研究E比较与评价研究 4、教育科学研究方法按研究方法来分可以分为（ABCDE）A相关与比较研究B实验研究C历史研究D描述研究E理论研究 5、教育研究具体表现的不同水平是（）A直觉观察B探究原因C迁移推广D总结评定E理论研究三、名词解释1、教育科学： 教育科学是正确反映教育领域客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。2、教育科学研究：教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程 序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。3、教育科学研究方法：教育科学研究方法

6、是按照某种途径，有目的、有计划地进行教 育研究和构建教育理论的方式。4、理论研究：5、方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方法。也就是说，方法作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。它不仅是一 种技巧技术，也是一门艺术。6、研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索活动。 四、问答题：1、教育科学研究有哪些特点？教育科学研究具有一般研究方法的特点：这就是A研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题； B要有研究假设和对研究问题具体明确的述；C研究方法要科学合理； D研究的创新性；2、如何理解教育科学研究方法历史发展的三个时

7、期及其特点？ 教育科学研究方法的形成发展，大体上经历了四个时期： 第一个时期：（直觉观察时期）。其特点是：A独特的儒家教育观；B观察与归纳为主的研究方法；C辩证法的初步运用以及朴素的系统观； D多元的教育研究方法观；第二个时期：（教育科学研究方法以分析为主的发展时期）。 其特点是：A从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；B心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；C实验方法进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础;第三个时期：（教育科学研究方法的系统综合发展时期）。 其特点是：A教育研究方法从哲

8、学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；B教育研究方法理论中的两个基本派别 进步派与传统派、实证的与思辩的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展 开拓了新领域；D考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义 倾向；D马克思主义辩证唯物论的产生及心理学研究方法的发展，为教育研究方法 的科学发展提供了重要基础。3、现代教育科学研究方法发展的主要特点是什么？ 现代教育科学研究方法发展的主要特点是：A提高教育研究的理论化程度；这一特点主要表现

9、在以下三个方面：（1）、现代教育科学研究非常强调理论的指导作用；（2）、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性；（3）、理论在教育研究；B教育研究方法的多元化、多样性与统一性；C关注教育研究的社会性和价值标准；D教育研究的可操作性；4、教育研究在教育科学发展中的主要作用是什么？ 教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在： A促进教育改革的动力；B为提高教育质量与办学效益提供决策依据；C发展和完善教育科学理论的基础；D培养未来教育改革家的重要战略措施； 5、教育科学研究应遵循哪些方法论原则？教育科学研究应遵循的方法论基本原则是：A现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学；B分析和把握教育问

10、题的三个纬度：历史、现实、理论；C提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合；第二章 教育科学研究的构思与设计一、单项选择题1、选题，指经过选择来确定所研究的问题，包括提出问题和（确定问题）。2、决定研究者现在和今后科学发展的方向、目标与容，并在一定程度上规定了科学研 究应采取的方法与途径的是（选择问题）。3、选择和确定研究课题是进行教育研究的（起始环节）。4、研究者选定的教育研究问题应是前人未曾解决或尚5、要使选定的课题具有迫切性、针对性，并休现该课题的创新性、学术性和应用价值， 关健要有（问题意识）。6、问题的分解是把上个大的问题按照在的逻辑关系分解成相互联系的许多问题，使研 究问题（具

11、休体化）。7、课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价，进行研究价值和可行性判断，因此，课题论证本身就是一种（研究）。8、文献检索是教育科学研究中的一个重要环节，文献法有时又可成为一种独立的（研究方法）。9、根据美国学者们调查统计，一个科学研究人员在一个科学研究项目中用于图书情报 资料的时间，占全部科学研究时间的（1/3-1/2）。10、按时间围，以课题研究发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序、由远及近、 由旧到新的顺序检索文献的方法是（顺查法）。11、以课题研究发生时间为检索的始点，由近到远、由新到旧的顺序检索文献的方法是（逆查法）。12、以掌握的文献中所列的文献、附录的参考文献作为线

12、索，查找有关主题的文献的方 法是（跟综法）。13、形成理论构思，最重要的是在可靠的实验观察基础上进行（）14、教育研究的理论构思，要有新意和时代感，而且还必须实现对原有基础理论和方法 的反思和（超越）。15、形成教育研究的理论构思，首先是理论探讨，初步确定该研究课题的（基本概念）。16、教育研究的指标体系的上下层是一种充分必在的关系、种属关系，同一层次的指标 之间是（并列关系）。17、建立教育科学研究指标体系的方法有多种，大致可分为理论引导法和（统计学方法）。18、在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首 先取决于（研究目的）。19、为了提示教育现象与过程的发展

13、规律，选取的研究对象必须有（典型代表意义）。20、研究方法的选择取决于（研究目的）。21、一般来说样本容量与样本代表性呈（正相关）。22、除少数情况外，调查研究的样本容量不能少于（100）。23、相关、比较研究的满意样本每组至少（30）。二、多项选择1、选择研究课题的基本要求是（1、2、3、4、5）。1、问题必须有价值 2、问题必须具体明确 3、问题要有可行性4、问题有一定的科学理论依据和事实依据 5、问题要新颖的独立性2、教育研究课题的可行性所包含的条件是（1、2、3）。1、客观条件 2、主观条件 3、时机问题 4、经费问题 5、设备问题3、教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，其类型有（1

14、、2、3、4、5）。1、书籍 2、报刊 3、教育档案类 4、专家询问 5、现代信息技术4、文献检索的基本方法有（1、2、4、5）。1、顺查法 2、逆查法 3、跟综查找 4、专家查找 5、引文查找5、文献检索的基本步骤是（1、2、4）1、准备阶段 2、搜索阶段 3、调查阶段 4、加工阶段 5、实验阶段6、检索文献的基本要求是（1、2、3、4）1、全面性 2、准确性 3、勤于积累 4、善于思索 5、针对性7、理论构思反映研究者对研究问题客观过程的1、精确性程度 2、针对性程度 3、完备性程度 4、深刻性程度 5、整体性程度三、名词解释1、选题：指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题

15、。 从广义上讲，选题包括两方面的含义：一是确定科学研究的方向，二是确定要研究的具体问题。2、文献：指记录有知识的一切载体，文献是记载人类知识的重要手段，是传递交流研 究成果的重要渠道和形式。3、理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。 4、总体：即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，安它成为统计研究的对象时，就叫做总体。5、样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分个体，也称为样组，它是能 够代表总体的一定数量的基本观测单位。6、取样：是遵循一定的规

16、则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究 的过程。四、简答题1、选题的基本标准是什么？选题的基本标准是：1、问题必须有价值；2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；3、问题必须具体；4、问题要新颖有独立性；5、问题要有可行性，可行性包含以下三方面的条件： 一是客观条件；二是主观条件；三是时机问题。2、应该从哪些方面明确研究课题产生的途径？明确研究课题产生的途径有：一是从社会发民需要出发提出问题；二是学科建设与发展中需要解决的问题；三是教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾；四是从日常观察中发现的问题。 3、课题论证可以有不同的形式，但就其主要容应回答哪

17、些问题？课题论证可以有不同的形式，但就其主要容应回答以下几个问题： 1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；2、该课题以往研究的水平和动向；3、该课题研究的主要容；4、该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式5、说明该课题研究的基本条件、研究的可行性及限制。4、在教育科学研究中文献检索的主要作用是什么？1、帮助研究人员全面正确地掌握研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；3、避免重复劳动，提高科学研究的效益；5、在教育科学研究中，理论构思一般包括哪些容？6、理论构思在教育科学研究中的作用是什么？7、一个好的教育研究理论构思必

18、须具有科学性，具体表现在哪些方面？8、建立和检验理论构思的基本方法是什么？1、理论探讨；2、建立指标体系，使政府构思具本化并得到初步验证；3、通过调查研究及准备性的研究，为形成理论构思提供事实依据；4、借鉴国外已有的研究成果，吸取其中合理因素。第三章 教育科学的历史研究一、单项选择1、所谓历史，是人类社会生活运动、变化、发展的过程，是人类所经历和创造的一切， 既包括客观实在自身发展的过程，也包括人类认识客观实在的（反映过程）。2、历史研究发展是借助对有关社会历史过程的史料分析、破译和（整理）。3、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是教育实际和教育理论发 生、发展、演变过程的（历

19、史规律）。4、现实教育是历史的发展，与过去存在着相关或（因果关系）。5、历史研究法的主要研究对象是过去发生的教育事件，包括教育观念、教育运动或（教育体制）。6、历史研究法的局限性之一，是它无法做到精确的（量的分析）。7、在历史研究法中，基于历史分析基础之上更高一个层次的认识方法是（逻辑分析）。8、如何正确看待历史、历史人物，如何正确评价历史事件，研究者必须坚持（9、在史料的收集整理中，我们必须坚持史与论结合，树立（历史意识）。10、在教育研究中，我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于（创新）。11、历史研究法的运用，特别强调的是研究者本人应具有的历史感和（现实感）。 二、多项选择1

20、、历史的分析方法的特点是（2、3、4）1、历史性 2、具体性 3、丰富性 4、直观性 5、本质性2、历史研究中，逻辑的分析方法的特点是（1、2、3）1、概括性 2、本质性 3、抽象性 4、丰富性 具体性3、学者们一般将史料的考证和评价过程分为（1、4）1、部评论 2、直接评论 3、间接评论 4、外部评论 5、整体评论4、教育史料的鉴别考证容和基本形式有（1、2、3、4、5）1、辩伪考证 2、年代考证 3、作者考证 4、地点考证 5、文献原形考证5、坚持用唯物史观研究历史，我们必须处理好的关系是（1、2、3）1、古与今的关系 2、史与论的关系 3、批判、继承与创新的关系4、理论与实践的关系 5、

21、借鉴与学习的关系三、名词解释1、历史研究法：历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整 理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。2、教育科学研究的历史研究法：是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析，从而揭示其发展规律的一种研究方法。3、部评论：主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准 确可靠程度。4、外部评论：主要确定资料的真伪或真实性，即“辩伪”和“证真”。 四、问答1、历史研究法在教育科学研究中的作用是什么？1、通过历史研究揭示教育发展规律和特点，帮助我们认识现代教育的实

22、质；2、通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。2、历史研究法在教育科学研究中的适用围是什么？1、对某一时期教育发展情况的研究；2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较 研究；4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等评判分析；5、对外国教育发展状况的分析；6、开拓新的研究领域。3、简述历史研究法的基本特点和局限性。历史研究法的基本特点是：1、历史上；首先，表现在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体容的考察，借以探求教育发生、

23、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。其次，在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间再现历史的全过程， 包括它的每个发展阶段。2、具本性；历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象过程中的 一切历史形式、全部丰富的容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必 须把握最能说明问题的史料。3、历史研究是以逻辑分析法为主；由于历史研究常常以不完整的证据依据为基础， 必须透过推测事件发生的因和外因来填补空缺，因此在历史研究中逻辑分析法就十分重要了。历史研究法的局限性：1、历史是按年代顺序，经历了上个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常 常是滞后记载，历史资料十分零散，

24、很不系统；2、用为研究对象的历史事实，历史文献的理论容，是经过加工的抽象形态，有着 加工者们的主观认识，而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因 素的影响，很容易造成失误；3、历史研究中无法做精确的量的分析。4、运用历史研究法中应如何处理古与今、史与论、批判继承与创新这三对关系。古与今的关系：古今关系，即研究历史与研究现实的关系。我们要正确对待古与今、 通古今之变，尊重历史。古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服 务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探历史经验教训， 丰富我们的认识。史与论的关系：史指的是具体的历史史料，是研究的基础，论则是指理论

25、的概括分析，史与论关系，实质就是史料与史学的关系。任何历史史料的收集，必须在一定理论 指导下，依据理论，明确史料的性质、围和种类，并伴随初步的鉴别、审定，史与论结 合，帮助我们树立历史意识，科学地确定论题和得出合理的分析。批判、继承与创新关系：批判是指经过分析做出判断进行扬弃，是分析、判断、评 价。批判也就包含着继承，而继承又不是简单的肯定，是包含在否定中的肯定。我们在 选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新。我们必须不断开辟新的领域， 采取新的方法，阐述新的问题，提出新的见解，作出新的总结概括。第四章 教育观察研究一、单项选择1、从观察的系统性来看，观察法可分为日常观察和（科学观察

26、）。2、科学观察与日常观察相比，更多地受某一种研究问题的制约，对观察结果进行系统 解释要用（科学理论）。3、日常观察带有较大的自发性和（偶然性）。4、教育研究中的观察属于（科学观察）。5、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有（直接性）。6、观察既是一个感知过程，又是一个（思维过程）。7、实验室的观察的严密的计划，有详细的观察指标体系，对观察情境有较严格的要求， 有利于探讨事物在的（因果联系）。8、结构式观察是有明确目的、问题和围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的（可控性观察）。9、结构式观察能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察资料进行（定量分析）。10、凭借人的感官，在现场直接

27、对观察对象进行感知和描述的直观具体的观察属于（直接观察）。11、利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察属于（间接观察）。12、研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露自己的真正身份，在参与 活动中进行隐蔽性的研究观察，属于（参与性观察）。13、有明确目的、问题和围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制观察属于（结 构式观察）。14、研究者对研究问题的围目标采取弹性的态度，观察容项目与观察步骤不预先确定， 也无具体记录要求的非控制性观察属于（非结构式观察）。15、观察人员在行为或事件发生的现场所进行的教育观察研究属于（教育现场观察）16、教育观察的第一步是在明确观察

28、目的和任务基础上确定好具体的（观察容）。17、观察研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者 本身的偏见和（期待效应）。18、教育现象研究无法推断事件之间的（因果关系）。19、教育观察研究要善于抓住主要的东西，同时又要注意捕捉那些意外的（）20、教育现场观察需要观察者有较高的协调人际关系及处理（突发事件能力）。21、教育观察对观察人员本身素质要求比较高，除科学研究素质外，还有（）22、全结构式教育观察的观察过程严密，结果公正、客观、观察资料系统、科学，其表 述可充分利用（数量）。23、日记描述法主要用于对儿童成长和发民所作的（传记式记录）。24、以时间作为选择标准，专

29、门观察和记录在特定时间发生的行为，主要记录行为呈现 与否，呈现频率及其持续时间的记录法是（时间取样法）。25、以活动作为选择标准，记录每次活动出现的次数及时间的记录法是（活动取样法）。26、以独立的事件作为选择标准的记录法是（事件取样法）。27、观察记录代码系统是研究者行为或事件分为有意义的、处理的类别，将大的行为单 位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一整套（符 号系统）。28、制定观察记录代码系统，需要在两个方面建立对应关系，即行为类别与（符号）。29、符号代码是用不同的符号来代表观察到的不同的行为或（事件）。 二、多项选择1、从观察的系统性来看，观察可分为（1

30、、4）1、日常观察 2、参与观察 3、现场观察 4、科学观察 5、取样观察2、根据观察的情景条件来划分，教育观察可分为（1、3）1、自然情景中的观察 2、结构式观察 3、实验室中的观察4、非参与性观察 5、直接观察3、根据观察的方式来划分，观察可分为（3、4）1、参与性观察 2、实验室中观察 3、直接观察 4、间接观察 5、非结构式观察4、根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分，教育观察可分为（1、2）1、参与性观察 2、非参与性观察 3、实验室中的观察4、结构式观察 5、间接观察5、按观察实施的方法来划分，教育观察分为（1、3）1、结构式以观察 2、非参与性观察 3、非结构式观察4

31、、自然情景中的观察 5、直接观察6、教育观察研究的设计包括（1、2、3、5）1、确定观察容 2、选择进行观察的类型 3、制定观察记录表4、了解课题研究目的 5、训练观察人员7、教育观察应遵循的基本原则是（1、2、3）1、观察的目的性 2、观察的客观性 3、观察的自觉性4、观察的针对性 5、观察的可行性8、描述记录的一般方法有（1、2、5）1、日记描述法 2、轶事记录法 3、整体记录法 4、分散记录法 5、连续记录法9、教育观察记录的一般方法有（1、2、3）1、描述记录法 2、取样记录法 3、行不核对法 4、日记描述法 5、分散记录法10、取样记录方法可分为（1、2、4）1、事件取样法 2、时间

32、取样法 3、整体取样法 4、活动取样法 5、个别取样法11、取样记录法较之描述观察，具有更好的（1、3、4）1、有效性 2、科学性 3、可控性 4、客观性三、名词解释1、教育观察研究：教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器， 在一定时间有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。教育观察是教育研究中最基本、最常用的一 种方法。2、观察记录代码系统：所谓观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、 可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随 后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。3、取样记录法：取样

33、记录是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好 的客观性、可控性和有效性。4、全结构式观察：全结构式教育观察是指在教育研究中运用的施行于实验室的、具有 详细的观察计划、明确的观察指标体系，可全面控制的观察。5、日常观察：日常观察是指人们通过自己的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感 性材料一种观察方法，这种观察带有较大的自发性和偶然性，观察结果只是一般地 储存在个人经验系统中，很少用理论来分析。6、科学观察：科学观察是指研究者按照预定的计划，对观察对象的围、条件和方法作 明确选择，有目的、有系统直接观察处于自然条件下的研究对象，收集材料并加以 观察科学分析的一种研究方法。四、问答1、

34、教育观察研究的基本特点是什么？1、教育观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动；2、教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下 进行的；3、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；4、教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关 理论为前提的；5、教育观察总要借助于一定的工具。2、教育观察研究的作用是什么？1、通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及其变化过程进行全面、细致和深 入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；2、教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。3、教育观察有助于研究课题的选择和形成

35、。3、教育观察研究有哪几种分类标准？其具体类型是什么？按观察的情境条件划分：有自然情境中的观察和实验室中的观察 按观察的方式来分：有直接观察与间接观察按是否直接参与被观察者所从事的活动来划分： 有参与性观察与非参与性观察按实施的方法来分： 有结构式观察与非结构式观察4、教育观察研究的主要缺点是什么？1、无法推断事物之间的因果关系；2、观察所获资料琐碎、不系统；3、观察易受观察者主观因素的影响；4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为的变化，影响研究结果；5、观察也受被观察者的活动空间和时间的限制。5、教育现场观察的特点是什么？1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件；2、观察者可以直接感

36、受被观察者的情感及情绪；3、所获资料是丰富、直观、全面的；4、可借助于现场的感受对资料进行全面的分析；6、教育现场观察有哪些利弊？ 教育现场观察的主要优点：1、所获资料是丰富、直观、真实，可靠性高；2、能够获得观察对象的活动或变化规律； 教育现场观察的主要缺点：1、在观察过程中及对观察结果的解释都易受玉观因素的干扰；2、需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力；3、真正用于观察的时间不是很多；7、全结构式教育观察的实施步骤如何？1、确定观察容的结构；2、确定观察场地、观察时间和观察对象；3、编制记录表；4、实施观察和记录；5、分析资料；8、全结构式教育观察有哪些优缺点？优点：1、观察

37、过程严密、结果公正、客观；2、观察资料系统科学，并充分利用数量表述；缺点：1、它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的 相关技术，如进行前期的初步研究，进行项目分类，制定项目清单等；2、要求实验室的条件较高；第五章 教育调查研究一、单选1、按照调查手段划分的教育调查研究类型有（问卷调查、访谈调查）。2、在教育调查研究中，最基本的调查手段是（问卷调查）3、测量对应试者的辨别能力是指（测验的区分度）4、研究者对某一围所有被研究对象进行调查，称为（全面）调查5、研究者在对调查对象进行具体分析的基础上有意识在从中选择某个调查对象进行深 入研究的调查称为（个案）调查6、对某一调查对

38、象在一个较长的时间的特征变化进行的调查称为（发展）调查7、对研究对象未来某一时间的发展趋势和动向的调查称为（预测）调查8、由研究者按照事先设计好的访谈提纲依次向被调查者提问，并要求被调查者按规定 标准进行回答的一种调查方法，称为（结构性）访谈调查9、研究者在一个较长的时间，对同一个访谈对象经过多次访谈才能完成的调查研究称 为（重复性）10、在测量的三要素中，事物及其属性是（测量对象）11、测量调查区别于其它调查类型的一个标志是它极力强调对测量对象的(数量)化转化12、给事物指派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的测量是（定名）测量13、在教育测量中，对学生智商测量的结果是（定距）测量14

39、、在教育测量中，对学生身高、体重进行测量是（比率）测量15、反映测量所得结果的可靠性和稳定性的指标是测验的（信度）16、区别度的系数的取值围在（-1 到 1）之间17、一个测验的区分度一般要求达到（0.4）以上二、多项选择1、问卷调查的优点是（1、2、3、4）1、调查过程的标准化 2、调查形式的匿名性 3、调查的围广4、调查的效率高 5、调查的灵活性强2、在访谈调查中，座谈会可用于（1、2、3）1、结构性访谈调查 2、非结构性访谈调查 3、个别访谈调查4、集体访谈调查 5、访谈调查3、自由式反应试题包括（2、3）1、判断题 2、填空题 3、是非题 4、论述题 5、表演题4、问卷调查与其他调查方

40、式相比其有（1、2、3、4）1、调查过程的标准化 2、调查形式的匿名性 3、调查的围广4、调查效率高 5、调查的结果准确5、封闭式问题的答案主要包括（1、2、3、4）1、是否题 2、选择题 3、排序题 4、序列量表题 5、自由反映式6、测量调查在教育研究中有（1、2、3、4、5）等作用1、诊断 2、建立和检验科学假设 3、评价 4、预测 5、选拔7、一份好的测量工具需要具备（1、2、4、5）等几个方面的要求1、有较高的信度 2、有较好的效度 3、有恰当的清晰度4、有合理的难度5、有理想的区分度8、布卢姆提出的教育目标分类系统理论把认识领域的目标分为（1、2、3、4、5）评价1、知识 2、领会

41、3、应用 4、分析 5、综合三、名词解释1、教育调查研究：教育调查研究是在科学方法理论和教育理论指导下，围绕一定的教 育问题，运用问卷、访谈、测量等形式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料， 从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。2、结构性访谈调查：结构性访谈调查是由调查者按照事先设计好的访谈提纲依次向被 调查者提问，并要求被调查者按规定标准进行回答的一种调查方法。3、预测调查：预测调查是指调查未来某一时期的教育发展趋势和动向，目的是为研究 对象的发展趋势和未来状况进行预测。4、发展调查：发展调查是对某一调查对象一个较长的时间的特征变化进行调查，目的 是了解研究对象前后的变化

42、和差异情况。5、抽样调查：抽样调查是指从研究对象的总体中按照 一窍不通的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。6、测量调查：测量调查是指研究者利用测量表了解研究对象知识水平和个性心理特征 的调查。四、简答1、教育调查研究有哪些特点？1、调查对象的广泛性2、调查手段的多样性3、调查方法的可操作性和实用性4、调查结果的延时性2、教育调查研究的一般步骤是什么？1、确定调查课题2、选择调查对象3、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具4、制定调查计划5、调查的实施6、调查资料和整理、分析、撰写调查报告3、测量调查在教育研究中的作用是什么？1、诊断作用 2、建立和检验科学假设 3、评价作用 4、预测

43、、选拔功能4、一个好的测验应达到哪些基本要求？1、有较高的效度 2、有较高的信度 3、有合适的难度 4、有理想的区分度5、编制调查表的基本要求有哪些？编制调查表的基本要求有：适用、准确、规 6、比较问卷调查与访谈调查的优缺点问卷调查的特点：调查过程的标准化；调查形式的匿名性；调查的围广、效率高； 访谈调查的优点：灵活性强；能够使用比较复杂的访谈提纲；能够获得直接、可靠 的信息和资料；不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查；访谈调查的缺点：调查效率低；分析处理的难度大；调查过程容易产生偏差； 7、试说明调查问卷中问题设计的形式和基本要求。形式：开放式；封闭式；半封闭式；要求：语义清楚；语句简洁

44、；面向对象；价值中立；避免社会认可效应；第六章 教育实验研究一、单项选择1、自变量是（需要实验人员进行操作的变量）2、有一项名为“不同教育方法对提高中学生道德认识水平的影响”的实验课题，实验 对象是某中学二年级的两个班，两个班分别采用了不同的教育方法。三个月后对两 班进行道德认识问卷测试，通过比较得出实验结果，这个实验设计属于（固定组比 较设计）3、1901 年首次提出“实验教育学”名称的教育家是德国的（梅伊曼）4、教育实验研究的共同的本质特 征是有意识地（变革）现实，探索教育活动在的因果规律。5、在研究方法上，自然科学实验更关注定量的述，而教育实验则更强调（定性与精神）6、研究者为了判定研究

45、对象具有哪些性质，或者鉴别某种因素是否存在以及某些因素 之间是否具有某种关系而进行的实验是（定性）实验。7、以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因 果关系及问题解决，尝试构建某种理论体系，具有较强的创新性实验是（探索性）实验。8、实验研究的三个不同水平的发展阶段是（确认-探索-验证）9、没有对无关变量进行有效的控制，部效度低，难以探明自变量和因变量之间的规律 性关系的实验是（前）实验10、不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验是（准变量）11、单组后测设计的基本模式是（OX）12、单组前后测设计的基本模式是（O1XO2）13、教育实验的（目标）决定着实

46、验测评体系的建立和测评方法的采用。14、在平均指标体系的基本结构中，特质目标是（二）级目标。15、在平均指标体系的基本结构中，行为目标是（三）级目标 二、多项选择1、实验教育学派的主要代表人物是（1、2、3）1、梅伊曼 2、杜威 3、拉伊 4、维果茨基 5、裴斯塔洛齐2、无关变量（1、3、4、5）1、也叫控制变量 2、不会影响实验的进行 3、应在实验中保持恒定4、也会影响实验的进行 5、要被有效地控制3、单组前后测设计的特征是（1、2、3、4、5）1、只有一组被试 2、无控制对照组 3、仅一次实验处理4、有前测和后测 5、有前后测的差大于零来作为实验处理效应4、单组后测设计的特征是（1、3）1

47、、有一次后测 2、有前测 3、无控制对照表 4、不仅一次实验5、实验处理的效应是前后测的差5、从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验的发展是与（ 2、3、4、5）等名字联系在一起的。1、梅伊曼 2、杜威 3、裴斯塔洛齐 4、福禄贝尔 5、蒙台梭利6、实验设计质量的评鉴标准是实验的（1、3）1、在效度 2、容效度 3、外在效度 4、结构效度 5、预测效度7、进行教育实验设计主要采用两种不同的分组法，即（1、3）1、组设计 2、合组设计 3、组间设计 4、分组设计 5、对照组设计8、如果按照实验过程所涉及到的各个侧面考虑评价对象，那么实验评价至少应包括（1、3、4）等领域。1、目标评价 2、设

48、计评价 3、过程评价 4、成果评价 5、操作评价三、名词解释1、自变量：自变量即变化的措施、条件。操作自变量，意指研究者人为地去干预、控 制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己 所要的结果。2、教育实验设计：教育实验设计，是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验 进行过程的一系列活动及其容和方法所进行的科学的确定和描述。3、无关变量：无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。4、真实验：5、在效度：在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。6、外在效度：外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用围问题，表明实验结果的可

49、推广程度。即研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他 变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。7、教育实验研究：8、确认性实验：9、验证性实验：验证性实验是以取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再 实践的经验来检验、修订和完善。四、问答1、教育实验的共同特点是什么？1、要有明确的研究假设；2、对变量的操作，即要有实验处理；3、合理地控制无关变量；2、教育实验研究的一般程序是什么？1、实验的准备阶段 包括和：选定实验研究的课题并形成研究假说；2、明确实验目的，确定指导实验的理论框架；3、选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；4、选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法

50、，从而明确评价因变量的指 标；5、选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的部效 度和外部效度；3、提高实验效度的主要措施有哪些？1、使用设计组加以平衡；（一个实验具体涉及两个组或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等）2、用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量；（随机化指实验组的组成是纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理；匹配也叫匹对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组成员的个别差异对实验变量的影响，使其在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个成员的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同的处理；实验组兼作自己的控

51、制组，指可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量；）4、一个好的教育实验的基本特征是什么？1、有较为明确具体的理论假说；（假说中要包括：表明实验研究的目的及指导思 想；为实现实验研究目的而实施改革的容、措施及创设的条件；实验研究的战 略规划；实验研究的预想效果）；2、有合理的控制；3、实验的设计、程序较为规（实验研究报告的标题是否较好地反映了该实验？是 否含有该实验的自变量和因变量？对研究目的的述是否清晰？文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景？理论假设用语是否明确，命题的论证根据是否充分？取样是否科学？自变量、因变量及其操作定义的确定是否合理？该实验设计属于何种类型？对无关因素控制采用

52、什么方法？控制的程度是否合理？实验所得数据的测量手段、操作过程及数据的整理是否有效、可靠和客观？收集的资料是否具有信度、效度和系统性？研究所要讨论的问题和结论是什么？在分析误差基础上进行的归因是否客观和合乎逻辑？实验报告的写作是否客观）4、有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式；5、说明教育实验研究的功能和局限。教育实验研究的功能:1、促进教育改革与发展；2、对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展；3、为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础；4、为新的科学理论假说应用于实验寻求操作程序； 教育实验研究的局限：1、教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律；2、每个实验的设计不能离

53、开现有分析手段达到的水平，因此，所采用的测量工具 的水平也影响对教育实验结果的评价；3、教育实验的结果往往依赖于具体条件，有很强的个性，无法进行大面积的推广。6、试说明研究者应如何建立教育实验评价指标体系？1、要对教育实验目标进行科学分析；2、要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序；3、在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成进 行检验；4、要使评价指标有个性特点；第七章 教育科学的理论研究一、单项选择1、将事物的各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从在的相互关系中把握事物的 本质和整体特征的思维方法是（综合）2、为了确定事物是否具有某种属性，主要用于说明事物是什

54、么，并回答事物有多少的 分析是（定性分析）3、从已知的一般性和普遍性的原理和结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法是（演绎法）4、从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方 法是（比较）5、教育命题是对教育活动所做出的肯定或否定的思想，是有关（教育判断的语句）6、将研究对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法是（系统方法）7、如果在一个命题中出现一词多义的现象，就会使命题以偏概全或使命题泛化，导致 命题意义（模糊）8、由“教育目的”畴展开的命题大多属于（评价性命题）9、分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于（同一层次）10、某一命题的目的在于客观地把握

55、事物的本身，并为人们进一步认识事物的在关系、 价值及意义提供认识基础，这一命题属于（事实命题）11、某一命题的基本形式是“应该是什么”，那么这一命题属于（价值命题）12、分析必须按照一定的标准分解事物的要素，把握事物的最（简单因素）13、从所有的个别事实和各个部分中归纳出结论的方法是（完全归纳法）14、从个别性的前提推论出一般性结论的方法是（归纳）二、多项选择1、根据概括程度的不同，教育研究的层次可以分为（1、4）1、经验性层次 2、抽象性层次 3、概括性层次 4、理论性层次 5、综合性层次2、根据一个判断与客观事物之间的关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为（1、3）1、价值性命题 2

56、、现象命题 3、事实命题 4、理论命题 5、科学命题3、进行教育科学研究的理论研究的基本方法有（1、2、3、4、5）1、基本的逻辑思维方法 2、历史-逻辑方法 3、系统科学方法4、从抽象上升到具体 5、发生学方法4、系统科学方法包括（1、2、3、4、5）1、控制方法 2、信息方法 3、系统方法 4、结构方法 5、功能研究方法5、从抽象上升到具体，是理论研究的合理途径，包括（2、3、4、5）1、逻辑路线 2、逻辑起点 3、逻辑中介 4、逻辑顺序 5、逻辑终点三、名词解释1、教育科学的理论研究：所谓教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理 论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平 和知识形式反映教育客观规律的一种研究。2、系统方法：系统方法是一种将系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。3、信息方