技术知识的特性及其对技术教育的启示

1、技术知识的特性及其对技术教育的启示 由于受科学主义知识论的影响， 把技术理解为应用科学的观 点在国内外学术界广为流行。 “技术就是把应用科学所得的原理 和方法等用到更广泛的实际问题”， 这种看法十分普遍。 由此造 成了技术知识附属于科学知识的非独立地位， 在知识论研究中严 重忽视了技术知识的独特本性。 20 世纪 80 年代以后，这种状况 有所改变。 经济学家罗森伯格说： “技术本身是关于某些事件和 活动的一组知识， 它并非只是来自其他领域知识的应用。 ”技术 史家莱顿指出，作为科学的兄弟，技术是一个“自主的、平等的 组织”，它与科学的关系是“共生的、平等的和互动性的”。自 从经济合作与发展组

2、织（OECD在1996年的年度报告中，从功能 的角度把知识分为四类， 技术知识作为知识的一个类别正式受到 重视和承认。 技术知识作为技术哲学的一个方向， 对其进行探讨无疑具有 重要意义。 一方面可以深入技术认识论的研究，另一方面可以拓 展技术创新和技术教育领域。 本文尝试从技术过程论立场和默会 知识的视角探讨技术知识及其传授问题。 一、技术知识的含义和构成 1 、技术过程论视角的技术知识界定 技术知识与改造自然的技术实践活动相关联， 对技术知识的 界定要从某种对技术的本质的理解立场出发。 本文的立场接受远 德玉教授所提出的技术过程论：“技术是无形技术与有形技术、 潜在技术与现实技术在动态过程中

3、的统一； 技术是软件和硬件在 动态过程中的统一；技术是经验、知识、能力与物质手段在动态 过程中的统一； 技术是 （技术）目的和 （技术）手段在动态过程中的 统一。 ”从动态过程的视角来理解技术， 就是反对把技术的本质 归结到某一个或几个静态的技术要素身上。 远德玉教授对技术知识也有论述， 认为“技术知识主要不是 关于认识自然的知识，而是关于改造自然的知识。具体地说，技 术知识包括以下三个方面： 技术知识是关于人们所要变革的对象 的一般性质和特殊性质的知识； 技术知识是关于实现某种技术目 的所要运用的原理、 方法的知识； 技术知识是关于实践中具体制 造、操作或如何利用某种物质手段的知识”。 从远

4、德玉教授上述观点中可以得出一种引申， 即技术知识是 与技术主体改造自然对象的技术实践过程密切相关的东西。 从技 术主体、 客体对象和技术过程来理解技术知识， 可以把技术知识 规定为：技术主体在行动中所理解的如何改造客体并完成技术过 程的原理、方法、程序、诀窍、技能经验等的总和。技术知识存 在于技术主体的行动理解中和技术过程中。由于主体不是孤立 的，主体之间可以联合行动，也可以共同理解和相互理解，技术 知识也存在于主体之间， 技术知识也存在于由众多个别主体组成 的组织主体中。 2、技术知识的构成 技术知识在构成上是由外显知识 （explicitknowledge） 和默 会知识 （implici

5、t knowledge） 两部分共同组成的，其中默会知识 是技术知识的核心和关键。 外显知识也称为显性知识或明言知识， 可以用语言和其他符 号（图表） 来表达和传递， 可以被普遍地理解和共享， 科学知识是 显性知识的主要成分。 技术知识中的外显知识部分， 主要是关于 技术客体性质、技术原理、技术工艺、操作程序、产品功能性质 等方面的知识， 是可以公开传递和普遍有效的知识， 不依赖特定 的技术主体 （ 个人和组织 ）。 默会知识也称为难言知识或隐性知识， 它存在于技术主体的 行动中，主体拥有它并利用它，却不能完全地把它表达出来，具 有难于言述的性质，例如工匠的技巧、厨师的手艺、运动员的本 领、发

6、明家的灵感等等。技术知识中的默会知识部分，主要是技 术主体 （ 个人和组织 ） 拥有的特殊经验、技巧、技能、诀窍、本事 等，依赖于特定的技术主体 （个人和组织 ） ，只具有局部有效性， 不能公开传达和解释。 二、技术知识的特性与技术知识的转化 1、技术知识的默会 （难言 ）特性 默会知识的概念对技术知识具有极其重要的意义。 对科学知 识和技术原理的理解运用，是建立在默会知识基础上的。 默会知识是匈牙利出生的英籍科学家和哲学家波兰尼 （M.Polanyi） ，以“个人知识”的名义提出和论证的。他肯定了 默会性的个人知识具有首要性，科学知识也是建立在这种个人知 识基础上的。这种个人知识即主体中的知

7、识之所以具有默会性 质，波兰尼认为是由于行动过程具有动态性和整体统一性，而表 述总具有静态性和分解性。行动中的知识关注的是行动的目标及 目标的实现，关注的是具体的整体，而描述行动的语言表达的是 客观的行动事实。把整体拆分为部分而用语词表达出来，这种行 动事后的表达总会遗漏一些关键的东西，行动中的整体具有不可 言述的性质。 默会知识或隐性知识是不能用语言来完全解释和说明的，只 能通过行动示范证明其存在， 具有高度的个体性和局部性， 难以 普遍化和符号编码化，往往植根于特殊的环境和背景中， 停留在 实际行动的层面上。默会知识的范围非常广泛， 人类行动和做事 的领域，都有默会知识在发挥作用，往往表现

8、为技能、技艺、技 巧、窍门、专长、办法、谋算、创意、才智、本事等。默会知识 是在行动中被使用着的知识， 是知识的首要形态，外显知识是在 默会知识基础上转化和形成的， 外显知识起源于默会知识。 科学 知识依靠科学方法，而科学方法中包含着不可言传的技艺。“科 学研究的框架中也包含着本质上非言述的成分，正是由于对科学 框架的吸收，科学家才使经验变得有意义。 这种把经验变得有意 义是一种技能行为，这种行为给作为这一行为之结果的知识打上 了科学家个人参与的印记。” 默会技术知识寓于行动之中， 具有不可言传的性质。如果用 语言符号来表达默会知识的话，总会遗漏一些成分。尽管如此， 默会知识中的某些部分仍可以

9、用语言表达出来， 比如关于行动的 结构和行动的次序， 行动的对象和行动的条件等， 只是这种表达 是不完全的。管理学大师德鲁克指出，默会知识，如某种技能， 是不可用语言来解释说明的，它只能通过行动演示证明其存在， 学习这种知识的唯一方法是领悟和练习。 所谓默会知识， 或称隐 含经验型知识，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识， 通常不易用语言表达，也不能传播给别人或传播起来非常困难。 因为默会知识不仅与个人经验经历有关，而且难以公 开化和 普遍化， 它可能是一整套创新发明思路， 也可能是偶尔闪现的灵 感的火花，或是一种特殊的制造方法、操作诀窍、管理技能等。 2、技术知识的转化机制 技术知识具

10、有明言的外显性质和难言的默会性质， 这就决定 了技术知识的传递与学习的特殊机制， 这种机制不同于科学知识 的学习。 技术知识的学习与转化， 同时也是技术知识的生产与创 造过程。 野中郁次郎把知识创造理解为隐性知识和显性知识的相互 作用和相互转化， 并提出了一种企业组织知识相互转化和螺旋式 增长的模型：默会知识一默会知识，默会知识一外显知识，外显 知识一外显知识， 外显知识一默会知识， 从而使知识被共享并增 长。野中郁次郎称上述默会知识和外显知识的相互作用为知识转 化 (knowledgeconversion) ，并命名了知识转化的四种基本模式 为：潜移默化 (socialization) ，外

11、部明示 (externalization) 汇总组合 (combination) ，内部升华 (internalization) 。 “潜移默化”， 是指默会知识向默会知识的转化。 它是一个 通过共享经验建立默会知识的过程， 如共享的思维模式或隐性技 能。获取默会知识的关键是面对面的交流和共享经验， 如徒弟通 过观察、模仿、反复练习而掌握了师傅的技艺，师傅也主要是通 过示范和纠正徒弟操作上的错误， 而不是靠讲解“原理”和“程 序”。 “外部明示”， 是指默会知识向外显知识的转化。 这是一个 将隐性的默会知识概念化并通过语言表达出来的过程， 这种模式 对技术知识传递和学习来说是至关重要的。 “汇

12、总组合”，指显性知识向显性知识的转化和两者的结 合。这是一个通过各种媒体 ( 书本、文件、资料、会议、电话或 网络交流 ) 产生的语言或数据，将各种显性知识组合和系统化的 过程。 “内部升华”， 指显性知识向隐性知识的转化。 这是一个将 显性知识形象化和具体化的过程， 它与通常所说的“理论联系实 际”密切相关。 通过汇总组合产生的显性知识被组织内部成员吸 收消化，并升华为他们自己的隐性知识。 上述四种知识转化与学习模式并不是孤立的， 它们是一个有 机的整体，都是组织知识创造和转移过程中不可或缺的组成部 分。知识共享是组织中知识增长的源泉， 技术知识只有通过交流、 对话和相互转化，被其他人所共享

13、而成为组织共有的技术知识， 才能最大限度地发挥技术知识的价值与作用。 三、技术知识教育的特点与建议 技术知识教育一般分为企业 （ 公司） 中现场专项教育和职业 技术学校 （或培训机构 ）的行业通用教育。 前者只是针对特定的企 业成员传授本企业的技术知识， 后者是针对特定学员传授本行业 基本通用的技术知识。本文只重点分析职业技术学校（ 或培训机 构） 中的技术知识教育问题。 1、职业技术教育的知识特征 一般来说， 职业技术教育是对未来就业者， 针对特定岗位所 进行的专门知识和专门技能的教育。 这种教育是在普通初等教育 的基础上， 使学生获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能。 从 职业技术教育的目

14、的可以看出， 职业技术教育应该是职业教育与 技术教育的统一， 是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识 和技能的训练， 培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、 实用知 识和技能技巧的人才。 职业技术教育中的知识，包括科学知识和技术知识两大部 分，其中科学知识是基础支撑，技术知识是核心关键。 科学知识是普遍的、公开的、客观的，任何科学命题都要经 受得住实验和事实的考验， 要符合可证实性原则。 整个科学就是 一个意义关联的命题集， 是一个严密的、 前后一致的逻辑体系和 公理系统。 职业技术教育中的科学知识， 主要是各种规律和原理 性的知识，都属于外显知识 职业技术教育中的技术知识， 主要是默会知识，

15、 也包括行业 （职业） “技能”。 技能在古希腊语中曾用专门的词汇“ techne ” 来表示， 意指人类生产的技艺或能力。 职业技能是指人在职业活 动范围内需要掌握的通用技能和专项技巧， 从技术知识论的立场 来看，技能是技术知识的一个特殊形式。 由于技术知识的隐性默 会性质，技术知识的传授与学习将不同于科学知识的教学。 2、我国技术教育中技术知识传授的问题与原因 对于职业技术教育学校的教学来说， 知识的传授要侧重于技 术知识， 因为职业技术教育培养的是具有一定职业技能的人， 包 括在实践中形成的操作技能、技术诀窍、管理技巧等。但是由于 各种条件的限制， 致使技术知识不能有效传递和被学生掌握，

16、 出 现了一些技术知识获得上的问题与障碍。 基于技术知识的默会特 点，要想更好地掌握技能知识，必须有一定的客观条件，而职业 技术教育学校往往不具备提供这些实践的环境， 导致学生动手能 力得不到锻炼，技术知识不能在经验的基础上更好地理解和掌 握。 上述职业技术教育中技术知识传授遇到的问题， 其原因是综 合的和多方面的。本文只分析与技术知识密切相关的原因。 首先，是对技术知识理解的偏差及技术知识传授的复杂性。 从技术哲学的角度看， 技术知识是关于技术实践的本质性的动态 的知识，但有不少职业技术教育机构仍然把技术知识理解为科学 知识，只用外显知识的传授方式进行教学活动， 不理解技术知识 的默会特性，

17、 忽视和轻视默会知识的传授与交流。 技术知识的传 授不是定型化的单向传递过程， 而是教学者在一定的情境下， 师 生共同面对任务， 借助一定中介的帮助， 通过积极的交流与对话 的方式，促使师生自身的知识结构实现动态地积累、 转化、演变， 否则，就达不到技术知识转移和积累的目的。 其次，缺乏优秀的有实际经验的职业技术教师。 技能知识的 传授要有精通技术知识的教师， 要求教师不仅要具有较强的专业 理论水平， 具有丰富的实践经验， 还必须对传授的技能知识具有 很好的驾控能力。 目前， 职业技术教育学校相当一部分教师技术 知识陈旧， 教师自身综合水平不高， 对于所教领域的最新成果关 注不够，并且不能在教学活动中将知识有目的地渗透到教学内容 当中，无法实现“学”与“教”的能动结合。 第三，技能训练条件匮乏且课时安排少。 职业技术教育机构 （ 学校 ） 现有的教育设施十分有限， 新兴专业实习基地不能满足技 能训练和实习需要， 模拟车间、 实习工厂等因