幼儿园室内装修设计、施工与装修常用主材之规范

1、亿童幼儿园室内装修设计、施工与装修常用主材之规范目录第一章 引言第二章 幼儿园室内装修现状分析一、国内外幼儿园室内环境现状比较（一）室内空间不同（二）室内空间性质和分隔方式有着很大的不同（三）室内空间强调的重点不同（四）建筑的室内设计有很大的不同（五）室内空间的自主性不同二、幼儿园室内装修现状分析（一）经济因素（二）规划凌乱（三）材料单调（四）空间不足（五）理念陈旧（六）文化缺失三、我国幼儿园装修改造中存在的问题分析（一）色彩运用杂乱，无统一色调（二）设计风格守旧，无园所特色（三）环境设计成人化，忽视幼儿身心特点（四）环境资源整合力低，不利于园所品牌形象发展第三章 幼儿园室内装修设计总理论第一

2、节 理论基础（各类名家之理论汇总）一、幼儿园环境美学二、幼儿园室内设计色彩学三、幼儿园环境生态学及心理学四、幼儿园环境教育学五、人体工程学理论第二节 指导原则（在各理论基础上抽象出几大设计的指导性原则）一、教育性原则二、安全性原则三、环保性原则四、开放性原则五、美观性原则六、童趣性原则七、功能性原则第四章 幼儿园室内装修设计总目标第五章 幼儿园室内装修之常用主材第一节 主材总述一、室内装饰材料的种类二、室内装饰材料的基本特征与装饰功能（一）室内装饰材料的基本特征（二）室内装饰材料的装饰功能三、室内装饰的基本要求（一）质感（二）线型（三）颜色四、装饰材料的选择（一）建筑类别与装饰部位（二）地域和

3、气候（三）场地与空间（四）标准与功能（五）民族性（六）经济性五、现代室内装饰材料的发展特点（一）质量轻，强度高的产品开发（二）产品的多功能性（三）向大规格、高精度发展（四）产品向规范化、系列化发展第二节 顶面主材一、轻钢龙骨造型吊顶（一）石膏板（二）木艺（三）泡沫板（四）亚克力二、轻钢龙骨集成吊顶（一）硅钙板（二）铝扣板（三）冲孔铝板三、原顶造型（一）隔栅吊顶（二）顶面乳胶漆（三）软膜天花四、吊顶配件第二节 墙面主材一、墙砖（一）釉面砖（二）玻化砖（三）仿古砖（四）文化砖（五）马赛克二、装饰板（一）木饰面造型（二）软木（三）亚克力（四）防火板（五）铝塑板（六）软包三、壁纸四、壁布五、乳胶漆六、

4、镜子七、石材第三节 地面主材一、地板（一）复合地板（二）实木地板（三）pvc地板（四）橡胶地板（五）软木地板二、地砖（一）玻化砖（二）防滑砖（三）缸砖第四节 灯具一、吊灯二、吸顶灯三、筒灯四、射灯五、消毒灯六、灭蚊灯七、壁灯第五节 洁具一、马桶二、小便斗三、面盆四、隔断第六节 成品门、窗第七节 成品装饰线条第六章 幼儿园室内装修设计总方法园所装修设计应有专业的区间划分，各个区域应有详尽的功能描述，而功能应靠布局、造型、材料与色彩四种手段来实现。第七章 幼儿园室内区间划分第一节 生活用房一、活动单元（一）活动室（二）卧室（三）卫生间二、公共活动（一）音体室（二）美术室（三）阅读室（四）科学室（五

5、）建构室（六）角色游戏室（七）多功能室（八）幼儿餐厅（九）礼堂第二节 服务用房一、安全医疗保健（一）门房（二）医务晨检室（三）隔离室二、行政教学管理（一）园长办公室（二）教师办公室（三）教师休息室（四）会议室（五）制作陈列室（六）总控室（七）财务室第三节 供应用房一、厨房二、库房第四节 交通空间一、大厅二、走廊三、楼梯第八章 幼儿园室内各区间的设计说明第一节 生活用房的设计说明一、活动室的设计说明（一）活动室功能描述（二）活动室设计目标1.教育目标2.色彩上3.造型上4.内容上（三）活动室设计思想（四）活动室设计方法二、卧室的设计说明（一）卧室功能描述（二）卧室设计目标1.教育目标2色彩上3.

6、造型上4.内容上（三）卧室设计思想（四）卧室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩三、卫生间的设计说明（一）卫生间功能描述（二）卫生间设计目标1教育目标2.色彩上3.造型上4.内容上（三）设计思想（三）卫生间设计思想（四）卫生间设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩四、音体室的设计说明（一）音体室功能描述（二）音体室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）音体室设计思想（四）音体室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩五、美术室的设计说明（一）美术室功能描述（二）美术室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）美术室设计思想（四）美术室设计方法1、布局2、造型3、材

7、料4、色彩六、阅读室的设计说明（一）阅读室功能描述（二）阅读室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）阅读室设计思想（四）阅读室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩七、科学室的设计说明（一）科学室功能描述（二）科学室设计目标1.教育目标2.色彩上3.造型上4.内容上（三）科学室设计思想（四）科学室设计方法1、布局2、造型3、材料4、色彩八、建构室的设计说明（一）建构室功能描述（二）建构室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）建构室设计思想（四）建构室设计方法九、角色游戏室的设计说明（一）角色游戏室功能描述（二）角色游戏室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容

8、上（三）角色游戏室设计思想（四）角色游戏室设计方法十、多功能室的设计说明（一）多功能室功能描述（二）多功能室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）多功能室设计思想（四）多功能室设计方法十一、幼儿餐厅的设计说明（一）幼儿餐厅功能描述（二）幼儿餐厅设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）幼儿餐厅设计思想（四）幼儿餐厅设计方法十二、礼堂的设计说明（一）礼堂功能描述（二）礼堂设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）礼堂设计思想（四）礼堂设计方法第二节 服务用房的设计说明一、门房的设计说明（一）门房功能描述（二）门房设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三

9、）门房设计思想（四）门房设计方法二、医务室、晨检室的设计说明（一）医务室功能描述（二）医务室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）医务室设计思想（四）医务室设计方法三、隔离室的设计说明（一）隔离室功能描述（二）隔离室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）隔离室设计思想（四）隔离室设计方法四、园长办公室的设计说明（一）园长办公室功能描述（二）园长办公室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）园长办公室设计思想（四）园长办公室设计方法五、教师办公室的设计说明（一）教师办公室功能描述（二）教师办公室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）教师办公室

10、设计思想（四）教师办公室设计方法六、教师休息室的设计说明（一）教师休息室功能描述（二）教师休息室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）教师休息室设计思想（四）教师休息室设计方法七、会议室的设计说明（一）会议室功能描述（二）会议室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）会议室设计思想（四）会议室设计方法八、制作陈列室的设计说明（一）制作陈列室功能描述（二）制作陈列室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）制作陈列室设计思想（四）制作陈列室设计方法九、总控室的设计说明（一）总控室功能描述（二）总控室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）总控室设计

11、思想（四）总控室设计方法十、财务室的设计说明（一）财务室功能描述（二）财务室设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）财务室设计思想（四）财务室设计方法第三节 供应用房的设计说明一、厨房的设计说明（一）厨房功能描述（二）厨房设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）厨房设计思想（四）厨房设计方法二、库房的设计说明（一）库房功能描述（二）库房设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）库房设计思想（四）库房设计方法第四节 交通空间的设计说明一、大厅的设计说明（一）大厅功能描述（二）大厅设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）大厅设计思想（四）大厅设计方法二

12、、走廊的设计说明（一）走廊功能描述（二）走廊设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）走廊设计思想（四）走廊设计方法三、楼梯的设计说明（一）楼梯功能描述（二）楼梯设计目标1教育目标2色彩上3.造型上4.内容上（三）楼梯设计思想（四）楼梯设计方法第九章 室内装修施工工艺及检验标准第一节 结构工程及检验标准一、拆除工程二、砌墙工程第二节 隐蔽工程及检验标准一、水路二、电路第三节 顶棚工程及检验标准一、轻钢龙骨石膏板吊顶二、悬吊式顶棚装饰工艺三、轻钢龙骨铝扣板吊顶四、轻钢龙骨木饰面吊顶第四节 墙壁工程及检验标准一、墙面大理石铺贴二、墙面马赛克铺贴三、墙面贴瓷砖四、墙面木饰面装饰五、玻璃墙面

13、六、墙面壁纸裱糊七、木材表面清油油漆涂饰八、混凝土及抹灰面刷乳胶漆第五节 地面工程及检验标准一、地面贴石材二、复合地板地面三、地面铺瓷砖四、pvc地面第六节 防水工程及检验标准一、施工条件二、施工工艺流程三、施工质量标准四、成品保护第七节 安装工程及检验标准一、成品木门安装二、铝合金窗安装三、玻璃门安装四、窗帘盒、窗帘杆、窗帘轨安装五、固定家具制作安装六、不锈钢楼梯栏杆、扶手施工工艺七、大理石窗台板，暖气罩安装第十章 幼儿园室内装修设计总评价第一节 设计评价一、采光二、色调三、通风四、采暖五、照明六、给排水第二节 施工评价一、总 则二、幼儿园装修基本要求三、防水工程四、吊顶工程五、地面工程六、

14、裱糊工程七、卫生器具及管道安装工程八、细木制品工程九、抹灰工程十、门窗工程十一、涂料工程十二、电气工程十三、工程质量的验收及判定（一）验收程序（二）质量判定十四、附件附件一附件二第一章 引言第一条 为贯彻执行中华人民共和国教育法、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行），全面贯彻国家的教育方针，适应幼儿教育事业的改革和发展，创造适合幼儿全面发展的办园条件和育人环境，加强幼儿园建设的科学化、规范化管理，提高幼儿园园舍的规划和设计质量，提高建设水平，特制定本规范。第二条本规范也是幼儿园进行编制、评估和审批幼儿园建设项目建议书、幼儿园规划设

15、计和建设规划用地的依据，也是环境设计师进行项目设计审查和幼儿园对工程监督检查的尺度。第三条本规范适用于环境设计师对新建，改建和扩建幼儿园的规划设计和建设。新建实验性、示范性以及有特殊要求的幼儿园，经教育行政主管部门批准，其建设标准可适当提高。第四条本规范将幼儿园室内空间划分为27个局部区域。设计师可根据各地经济条件和地域差异、城乡差异，优化配置幼儿园区域。第五条 参考文献另附第二章 幼儿园室内环境现状分析幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园要创设与教育相适应的环境

16、，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。可见幼儿园的建筑环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。幼儿园室内环境设计不应只是为幼儿提供一个保护用的容器，而是要组织不同的物质空间，创造为幼儿所需的人工环境。设计师应从幼儿的立场出发，运用美学、教育学、人体工程学、色彩学、心理学等原理，怀着为了孩子的强烈愿望，“用孩子的眼光”去看待幼儿园建筑，用“童心”去设计幼儿园室内环境。但如今由于种种原因的存在，很多的设计者缺乏对幼儿生理及心理年龄特点的了解，在设计上不能从幼儿的角度出发，完全

17、忽略了幼儿的需求，让环境只能成为了一个枯燥乏味的空间，不能将环境的功能性及价值体现出来，使得环境不能达到标准。随着国内幼教事业的发展，教育模式的改革，都大大促进了幼儿园建筑模式在环境、功能、造型、设施及空间塑造等各方面进一步发展、完善。但是，据我们实地调查发现，我国幼儿园的环境建设还十分落后，可从两大方面来对现状进行一一进行分析：一、国内外幼儿园室内环境现状比较（一）室内空间不同 国外幼儿园建筑的室内有着更多多样化的功能，通常一个大型的活动空间里面包括了开放式厨房、画室、面积较大的游戏走廊的等多种复合型的空间。而国内的建筑室内布局基本上都是相对封闭的教育单体的重复，附属功能空间诸如音体室、多媒

18、体教室等功能空间均独立设置。（二）室内空间性质和分隔方式有着很大的不同 欧美国家的一些幼儿园由于在教育方式实行的是以幼儿为中心的教育手段，幼儿的活动区域具有更大的开放性，因此室内空间多为开放性空间，同时具有更大的流通灵活性，课堂活动上有分有合，布局组合随意。界面分隔手法奇特，半墙等半通透甚至完全通透的多种类型的隔断。空间的具有较高的层次性，界面立体性较强，整体趣味性高。（三）室内空间强调的重点不同 我国幼儿园的建筑室内环境更佳注重以单体为主的幼儿园活动室的空间，幼儿基本的活动都限制在这个教育单元内部。相对于西方的幼儿园室内教育环境，他们所强调的重点空间则在于幼儿的社会交往空间和共享空间。（四）

19、建筑的室内设计有很大的不同 我国幼儿园建筑的室内设计虽然注重幼儿生理的特点，室内家具对幼儿的尺度，安全性等细部处理也有较细的处理。但内不装饰过于平面化，内部空间的形状单调而缺乏变化，空间分割比较单一，缺乏整体性。室内家具也仅仅限于平面上的变化。西方幼儿园的室内设计则更加的完善，通常室内的旧爱据能够和建筑一体化，从天花板到地面充满趣味和整体性，室内设计和建筑有着很强的统一性，室内空间有较高的层次性。（五）室内空间的自主性不同 我国幼儿园室内教育环境中的布置更多倾向于一种规范式的布局方式，主体的创造者是教师，虽然偶有幼儿参与的环境创设，但仅仅限于界面上的装饰处理，可参与的环境创设的活动较少。国外的

20、一些幼儿园建筑结构固定，但室内家具有着很大的可变性，幼儿可以再更大的空间和更广阔的深度上进行创造性的活动。二、国内幼儿园室内装修现状分析（一）经济因素幼儿园建筑属于中小型建筑，设计上往往得不到重视，通常都属于规划中的辅助建筑。而一直以来，幼儿园在办园过程中的每一项开销都要求落实到教育教学中。因此，幼儿园更多的考虑了教育教材以及各种活动开展的经费投入，而很少着眼于室内环境装修上，忽略了环境教学的重要因素。有些大型幼儿园有充分的资金投入，硬件设施上面的大量投入在某些程度上可以弥补环境的设计方面的不足。有些幼儿园的投入资金较少，装修材料通常也是随意的选取，室内环境设计方面也是只重视视觉上的大效果，没

21、有站在幼儿的角度来布置和设计，缺乏科学性及合理性。此举对于园所来说好似一举两得，既节约了经费开销，又达到了装修效果。但是，却出现了千篇一律的园所室内装修样貌，无法与教育相辅相成，难以满足幼儿对环境的需求。也因为经费的问题，幼儿园没有对一些空间进行合理规划，导致很多的室内空间闲置浪费，没能很好的体现出实用价值，这不仅仅没能给幼儿带来更多的体验，也很难给幼儿提供适宜的成长空间。（文件夹“室内现状”照片图经济因素01）（二） 规划凌乱一些幼儿园由于教学目标迷失，自然也忽视园室内装修设计对幼儿素质教育与幼儿行为发展的重要影响作用，使幼儿园室内装修设计产生许多缺陷。另一方面因为“未能有效开发幼儿创造力和

22、潜能”“忽视幼儿本体价值”等问题，及对幼儿园室内装修与幼儿行为发展、幼儿素质培养互动关系认识不足等。导致未能从幼儿的角度出发，完全依照成人的观点来在规划与布局，不能很好的发挥出环境的隐形教育效果。这样的形式不仅浪费空间，也没有体现出幼儿在环境中的主导作用，缺乏幼儿与环境的互动生成，最后还可能会导致幼儿对环境产生厌烦抵触心理。一些幼儿园在环境设计上存在片面化，主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行设计，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。再者，环境创设的空间利用不够充分，只是表现在幼儿园的环

23、境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。（文件夹“室内现状”照片图规划凌乱01）（三） 材料单调传统的幼儿园室内装修设计中提供给幼儿的空间是单调、刻板，忽视了幼儿之间交往的作用，无法满足幼儿之间多层次交往的要求。在环境的设计上只注重成人的提供，忽略幼儿感受的介入。幼儿园内的教育者对室内环境的设计有一种比较固定的模式及观点，有些环境具有的无形的功能都没有能给予充分的重视，因此更多的设计还是停留在了一些表面上的行为。他们运用的一些自身认可的材料来进行设计装修，周而复始的使用，使得环境毫无设计效果。由于材料的单一，为了在环境布置中达到

24、应有的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，加之环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，就此产生出了环境中的一些弊端。（文件夹“室内现状”照片图材料单调01）（四）空间不足在幼儿园室内装修设计中，幼儿园管理者常常关心如何解决教学空间的不足、各类活动场地的不足，以及幼儿园设备、设施不足等，但这些硬件设施改善却无法解决现在幼儿园设计中长期存在的“不顾及幼儿个体差异”，在当前普遍重视“智育教育”轻视“素质培养”的社会背景下，对幼儿教育人们往往关心是他们对书本知识的掌握及学习，至于幼儿心理和行为发展是否正常、是否健康快乐、以及其他

25、素质的培养提高都变成次要而不被重视。应该有一个足够宽敞的共用活动空间，而不至千让孩子们玩耍的时候感到拥挤。在空间的规划上，教育和环境应该是一个和谐的整体，要充分的重视彼此对幼儿所产生的作用，将更好的推进幼儿园的发展，促进幼儿的健全发展为最终目标，通过合理的规划设计弥补空间不足的状况。（文件夹“室内现状”照片图空间不足01）（五） 理念陈旧幼儿园在教育理念和教学手段上对物质环境的改造虽然有了比较深的认知，而且教育理也有了较大的进步，如给予幼儿更多的自主性，改善师幼关系，加强社会文化的等等方面，绝大部分的幼儿园仍然在用敷衍传统的建筑布置模式。因此总的来说，我国的幼儿园室内环境设计同教育理念中的先进

26、的内容和教学的方式还是分离的。尽管在教育上越来越突出了环境设计的重要性，但当前室内环境的布置更多的交给了从事幼教的工作者们，但由于大部分的教育工作者对室内环境设计有一种机械和形而上的观点没有些环境所具有的无形的功能都没有能给予充分的重视，更多的室内设计还停留在一种表面的装饰行为上。因此，不论是从幼儿本身的需求出发的室内环境还是定位于从幼儿的发展需求为论点的室内环境的创设和营造，要真正的让教学理念走向室内环境设计的实践仍然有很长的一段路。（文件夹“室内现状”照片图理念陈旧01）（六）文化缺失幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于

27、引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”学前教育离不开一定的物质基础,良好的物质环境对幼儿的发展起着促进作用。但并非在物质环境档次上的体现，而是通过物质环境塑造出的一种园所整体文化。盲目无度地跟从追求，除了导致园所缺乏文化内涵外，还会带来教育上的负面效应，影响幼儿园的整体发展。再者，不同的教育因素和教育理念关注方面是不同的，随着越来越多外来的教育方法和手段进入中国文化市场，一部分幼儿园忽视自身文化建设，盲目跟风办学，很多时候，园内教育者对于自身的定位不准确，对园内的资源控制和管理不当，同时对于环境布置本身也讲究策略性，因此幼儿接收不到正确的环境引导，而自主性的选择较小。（文件夹“室内现状

28、”照片图文化缺失01）三、国内幼儿园装修改造中存在的问题分析（一）色彩运用杂乱，无统一色调宇宙万物是一个平衡、完整的统一体，它的存在、生成、运动和发展均按一定的持续结构组织排列的。色彩如果没有次序，画面就产生不了美。我们要创造美，就要取得美的次序。就必须使画面中的每种颜色在整个画面中能够恰如其分的发挥其色彩特长，表露出有条理、有节奏、有组织意韵，形成连续的、运动的、美妙的色彩整体。教育专家指出幼儿眼里的世界是色彩斑斓的。正因如此，许多幼儿园里里外外的装饰都是多彩的，可是大家常常忽略色彩的和谐。现在大多数幼儿园环境布置千园一面，（特别是公办园），色彩搭配无序、花哨。甚至错误错误的认为颜色越多越美

29、、颜色越鲜艳幼儿越喜爱，给人一种眼花缭乱的感觉。没有足够重视色彩对幼儿心理的影响。常见的问题有：第一，颜色杂乱，配色不协调。我们走访的不少幼儿园从建筑外墙到活动室内的装修，都把各种鲜艳的颜色堆积在一起，令人感到眼累心悸。由于缺乏对色彩理论的系统研究，只是一味争奇斗艳，形成了色彩上的混乱和无序。色彩明度、色相之间的基本关系和配对是有原则的，大面积地运用对比色，把环境搞得花里胡哨，让人透不过气来。第二，色彩饱和度弱。一些幼儿园认为学前儿童更多地偏好于暖色调，因此在园内大量使用红、黄等暖色调布置环境。也可能是因为成本有限，教师又存在着对色彩的敏感度不高等问题，许多幼儿园的装修色彩略显灰暗，这是不利于

30、幼儿对色彩的全面认知的。第三，色调分区不明显。很多有条件的幼儿园不仅有丰富的功能区还设置了独立的活动用房，但对于不同空间的环境设计没有系统研究，色调选择没有考虑到功能区的特点。（文件夹“室内现状”照片图色彩运用杂乱01）（二） 设计风格守旧，无园所特色1990年以后并未有新的有关幼儿园的建筑规范发布与实施。许多幼儿园教师也反映，现行建筑规范中的某些部分己经难以适应新形势的要求。第一，空间狭小，功能不全。这主要是中低端园存在的严重问题。我们走访的有些园所深藏在社区楼宇之中，没有独立的建筑，更谈不上户外活动场所。不少幼儿园根据自身条件设计了富有特色游戏活动，甚至是英语、舞蹈、绘画等特色教学，但幼儿

31、园园舍、设备跟不上教育理念的发展。第二，利用率较低，空间不够灵活。主要表现在：区域划分不合理，有的幼儿园走廊设计过宽，占用了功能室的空间，造成空间的浪费，还有的幼儿园活动室过小，影响了幼儿自由活动，不利于他们健康成长。第三，特色不明显，千篇一律。调查所示，许多幼儿园外部建筑造型具有同质性，设计机械、呆板、缺少儿童气息，而且一旦形成，很少改变的。这不但满足不了幼儿持续发展的好奇心，也无法形成园所独特的外观特征，不利于打造园所品牌形象。第四，缺乏自然元素，忽视生态环境。相对于不少公办园环境设计老旧的问题，不少高端民办园走向了另一个极端“包装之风”盛行。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求

32、精美、漂亮，会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子的天性。精心的雕琢也决不可不考虑阳光、空气、绿化等自然因素的运用。舍本逐末的设计既是资源的浪费，更是违反教育规律的。建筑师在幼儿园的环境设计起着相当重要的作用，但是如果不和专业的教育建筑师相结合，这样建设出来的幼儿园无论是在功能上、在后期使用上，甚至在安全方面都会出现很大的问题。（文件夹“室内现状”照片图设计风格守旧01）（三）环境设计成人化，忽视幼儿身心特点幼儿园环境设计成人化也是目前我国幼儿园存在的一个重要问题。具体表现在：第一，园内设施的尺寸大小不合适。据我们实地走访发现，不少幼儿园的卫生间、洗手台、家具设施设计过高、过大，幼儿

33、无法独立使用，需要教师帮助，不仅增加了教师的工作量，而且影响了幼儿力所能及的良好习惯的养成。第二，幼儿作品、宣传栏张贴的位置也不方便幼儿阅读。幼儿园的这些墙面装饰是美化园所的元素，更是促进幼儿认知情感全面发展的素材，若粘贴、悬挂过高过杂，幼儿根本注意不到。第三，很多幼儿园主体建筑造型过分单一，更多的趋向成人化建筑特征，失去幼儿园建筑的活泼感。（文件夹“室内现状”照片图设计风格成人化，忽视幼儿身心特点01）（四） 环境资源整合力低，不利于园所品牌形象发展随着全球步入商品信息化时代，越来越多的行业重视品牌的建设，也有越来越多的园长认识到品牌化发展是幼儿园可持续发展的必要途径。但是，在市场调查中我们

34、发现，无论是公办园还是民办园在园所装修设计上都存在一个问题设计风格往往是由园长的喜好决定的，没有进行统一的、专业的规划。还有幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等，没什么教育意义，也不能体现园所的教育理念与风格，显然是教师为了完成布置的任务而已。这样就造成了局部环境与整体风格的冲突、色彩搭配的不和谐、功能分区不明显等等一系列问题。杂乱无章的环境对于幼儿园来说是一个致命的缺憾。它直接损害了幼儿园的品牌形象，影响了园所进一步发展。（文件夹“室内现状”照片图环境资源整合力低，不利于园所品牌形象发展01）第三章 幼儿园室内装修设计总理论第一节 理论基础一、幼儿园环境美学环境美学研究的主要

35、对象是人类生存环境的审美要求，环境美感对于人的生理和心理作用，进而探讨这种作用对于人们身体健康和工作效率的影响。近代科学技术的发展为人类大规模的开发建设提供了方便，但也给环境赞成了巨大的影响。各种污染引起了环境的恶化和生态系统的破坏。人们已经越来越认识到保存一个优美的环境是多么的重要。我们既要让周围的环境能长远地为人们及至一切生物提供清新的空气，又要为人们提供一个优美舒适的环境，这就是环境美学面临的主要任务。研究环境美学的目的就是使人心情愉快、精力旺盛，最终能够健康成长。二、幼儿园室内设计色彩学瑞典全球资深色彩大师阿克苏诺贝尔说过：“色彩是一种视觉感受，客观世界通过人的视觉器官形成信息，使人们

36、对它产生认识。所以视觉是人类认识世界的开端。”在充满五光十色、绚丽缤纷的幼儿世界里，色彩使环境充满情感显得生机勃勃。而色彩作为一种最普遍的审美形式，存在于幼儿日常生活的各个方面。衣、食、住、行、用，幼儿几乎无所不包，无时不在地与色彩发生著密切的关系。色彩现象是一中变化万千的自然景象。沒有色彩就沒有花红柳绿，沒有色彩就沒有碧海蓝天，沒有色彩就沒有童年生活，沒有音乐，沒有艺术。沒有色彩的世界对于幼儿来说无疑是个黑暗死寂的世界。幼儿的发展自始至终都处在绚丽的色彩包围之中，并在這包围之中感受到时光的美好，时间的温馨，人生的愉悅。色彩现象是客观存在的，而且是永恒的。因此，幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿

37、身心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。在色彩的装饰上不仅要注重整体美、协调美，还要有意韵美。给幼儿以充分的美感。同时还应注意色彩对幼儿心理的影响作用。幼儿园作为特定场合，色彩的装饰应根据幼儿对世界认识的心理特征及对事物认识的发展规律。不同功能的活动空间，在色彩设计中应根据不同的用途，作不同的色彩选择。三、幼儿园环境生态学及心理学儿童生态学是指儿童生命与其生活的世界之间互动关系，可分为儿童社会生态、儿童心理生态、儿童学习生态、儿童自然生态几个方面加以阐明，在教育上强调生态学基础，主要是利用环境来陶冶人，即如何通过环境的创设与美化设计，来创造最适合儿童成长的教育环境，利用环境

38、和儿童的相互关系，来诱发和改变儿童的行为。环境心理学是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为的角度，探讨人与环境的最优化，即怎样的环境是最符合人们心愿的。环境心理学是一门新兴的综合性学科，与多门学科，如人体工程学、生态学以及建筑学、室内环境学等学科关系密切。环境心理学则是以心理学的方法对环境进行探讨”，即是在人与环境之间是“以人为本”，从人的心理特征来考虑研究问题，从而使我们对人与环境的关系、对怎样创造室内人工环境，都应具有新的更为深刻的认识。人类学家、生态心理学家布朗芬布伦纳(urie bronfenbrenner)认为：“儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制

39、约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。”四、幼儿园环境教育学古往今来，国内外的学前教育学者对于幼儿园环境与教育的关系都提出了自己的观点，让皮亚杰认为：“儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。”他的这一观点在学前教育发展过程中逐渐被认可，并在蒙特梭利的思想理论中得到升华。蒙特梭利提出：“儿童之家是指能够供给孩子发展机会的环境。家中的主要房间是智力活动的工作室。一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准。”此时的观点站在了另一个高度来论证环境对于幼儿成长过程中的重要性。将教育与环境

40、相互结合，通过专业的手段及方法，将环境逐渐演变成为瑞吉欧艾密莉亚幼儿教育系统中的观点：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。”而作为中国近现代教育家的陈鹤琴也对环境提出了自己的观点，他认为：“要为孩子创造游戏的环境、劳动的环境、科学的环境、艺术的环境（音乐的环境、图画的环境和审美的环境）、阅读的环境，使孩子得到全面、均衡、和谐地发展。强调活教材的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识

41、。”把环境看作一种教育的资源，就要求我们对环境进行设计，以充分发挥环境的促进功能，抑制它的阻碍作用，设计可以使得“偶然的环境”变成“教育的环境”。经过设计的幼儿园环境就具备了教学与记录的功能，从这一角度来看，除了家长（幼儿的第一任教师）与班上的教师外，环境成为了幼儿的第三任教师。五、人体工程学理论人体工程学强调从人自身出发，在以人为主体的前提下研究人们衣、食、住、行以及一切生产生活活动中综合分析的新思路。人体工程学联系到室内设计，其含义为：以人为主体，运用人体计测、生理、心理计测等手段和方法，研究人体结构功能、心理、力学等方面与室内环境之间的合理协调关系，以适合人的身心活动要求，取得最佳的使用

42、效能，其目标应是安全、健康、高效能和舒适。人体工程学与有关学科以及人体工程学中人、室内环境和设施的相互关系。人体工程学在室内环境设计中应用的深度和广度，更是在幼儿园设计中起到了不可缺少的作用，现代的幼儿园设计日益注重“以人为本”的根本原则，注重人与人、人与社会相协调，也就是当前所强调的“人性化”设计。从人体工程学卫生间洁具、灯具，到人体工程学桌椅，到更完善的整体设计，无一不是将“以人为本”放在根本位置，将人体工程学应用到每一个设计环节，运用幼儿的人体计测、生理、心理计测等方式方法，研究幼儿的结构功能、心理、力学等方面与室内环境中的视觉环境物理环境、生理环境以及心理环境的合理协调关系，在研究和设

43、计中给予以高度重视，并开始运用到设计实践中去，以适合幼儿的身心活动要求，获得最佳的使用效能，以达到安全、健康、高效能和舒适的目标。第二节 指导原则 理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言”。可见幼儿对事物的认识，大部分都是通过环境形象的潜移默化的影响而获得的。幼儿的成长既依靠家长和教师的教育，又依赖环境的刺激和熏陶，幼儿园是儿童生活、学习、成长的重要场所，幼儿园环境对幼儿教育起着极大的作用。它是隐性课程的一部分，我们应加强幼儿园环境的设计。由于幼儿的成长规律及其年龄段所处环境的特点，对于幼儿园环境的设计要符合教育规律，适应幼儿的年龄、性格、性别的特点。一切以幼儿的需要出发，充分发挥环境对幼

44、儿心智行为影响和教育功能。 一、教育性原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境设计的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿园，虽然也重视环境设计，但很大程度上只是追求美观，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的

45、全面发展。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”，幼儿就是在与环境的互动中发展的。二、安全性原则保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。无论在何种情况下，幼儿的生命安全都是第一位的。各项设施与设备应坚实耐用，其装置应牢固稳妥，构造应表面平整、光滑，无尖锐棱角，设备安放应便于幼儿活动，还应符合幼儿生理、心理卫生要求，便于定期清洗、消毒、检查与维修。桌椅应与幼儿的身材相适宜。幼儿餐具、水杯等的数量要充足，以免交叉传染疾病。活动室的规划应保证每个角落、每个区域都在

46、成人的视线以内，用来分隔各区域的分隔物的高度应与幼儿身高相等为宜，还要注意设备、家具、玩具材料的安全性，应使幼儿避开电线等危险物品。易碰到、损坏的物品要远离走道，危险物品应放在幼儿拿不到的地方。创设美丽的环境还要充分考虑安全因素，要确保幼儿安全、有效地开展各种活动。因此，幼儿园环境的安全，主要应通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，通过一些美化的手段及方法，消除了环境中的不安全因素的同时，又美化了环境。三、环保性原则 幼儿园的环境设计要有利于幼儿的身心健康，使幼儿在温馨如家的环境中快乐健康的成长，并得到启发，受到教育。同时幼儿园的环境设计还要帮助幼儿获得生活经验的基础上，去

47、了解自然、环境与人类的关系，了解建构环境中的常用材料对人的利弊，了解怎样合理利用资源和珍惜资源，了解怎样利用废弃物再创造美好环境，使幼儿养成勤俭节约的良好习惯，培养他们具有初步的环保意识的行为。因此要求幼儿园环境不能有污染，不能使用含有毒物质、有放射线或释放有毒气体的装饰材料和物品，确保材料、工具、物品、设施等安排的合理性和使用的安全性。四、开放性原则 幼儿园开放性原则是指设计环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方

48、位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。五、美观性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，良好的幼儿园环境是根据幼儿园的保教特点，综合运用各种手段及手法，创造出优美舒适、风格特点突出、符合幼儿成长和心理感受的环境。在这样

49、的环境下使幼儿能乐在其中，健康成长、增进知识、增强体质、提高综合素质、养成良好的生活习惯。随着社会对学前教育的不断重视及关注，加之人的文化水平及素养的不断提高，人们开始注重幼儿园环境的建设，并充分认识到环境教育对幼儿的健全发展起着促进作用。美的环境除了能给幼儿带来赏心悦目的感受，还能有效的促进幼儿各方面的发展。美是环境的合理布局、色彩、灯光、功能性等诸多因素的协调与人的审美情感统一的体现。这就要求在幼儿园环境设计中，也要考虑美观性。六、童趣性原则 在幼儿园的环境设计中，不管是户外的建筑设施设备，还是室内的设计、墙饰、景点的色彩等色彩都要符合儿童的审美情趣，其造型要有童趣特征。童趣是幼儿园的核心

50、灵魂，不重视它，就无法吸引幼儿去关注幼儿园的一切，教育的目标就难以实现，就会阻碍幼儿的身心发展。幼儿园要了解有的心理、生理和审美特征，要尊重理解幼儿的年龄特点特有的欣赏需求，将童趣氛围更好的体现出来，贴近幼儿的生活，获得幼儿的认可及肯定，让幼儿有归属感。主动寻求并设计出更加适合幼儿视觉感受的形象造型、色彩以及环境氛围。如室内外家具、陈设和装饰品的造型要有情趣，注重艺术性、夸张性，尽量采用儿童喜爱的动、植物和人物形象来进行艺术处理；造型要奇特，有趣味，有生命力；色彩要鲜艳、明快、能吸引幼儿的注意力；墙饰内容不能枯燥乏味，要贴近幼儿的生活，生动有趣，并能唤起他们去认识，去了解，去想像，去创造；建筑

51、等造型要富于变化。只有充分把握幼儿的审美情趣和认知能力，精心创造令孩子们百看不厌的理想环境，才能使幼儿在充满童趣的童话世界里。七、功能性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。幼儿园的环境除了要具有美观童趣外，应注意其教育价值，即把它当作一种直观的教育手段。应该注意的是，物质环境布置不是为了应付上级部门和专家的检查，也不是给家长或来园参观的成人看的。充分将资源利用起来，将功能发挥出来，满足不同领域带给幼儿的不同感受以及认知。在幼儿园整体规划设计上,要结合孩子的心理和身理特

52、点，因地制宜的为幼儿园创设一个寓教于乐的环境，促进其身心的健康发展。第四章 幼儿园室内装修设计总目标我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。而来自意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。瑞吉欧的教育工作者认为：“空间具有教育内涵，也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”

53、的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。”幼儿园环境的主要服务对象是幼儿，幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境要具有安全环保性，以此确保幼儿的健康

54、。在幼儿园装修工程中，应采用环保性高的材料，由于幼儿处于身体发育过程中对各种感染、污染传染病等处于易感人群，故此幼儿园所用之产品必须为环保型。使用安全性这是创设者对幼儿园活动有相当了解，了解幼儿的年龄特点、生活习性、作息流程。从而在操作过程中可预见做好保护措施，让每位幼儿都在一个安全、轻松、愉快的气氛中学习、生活。要让环境真正成为幼儿的第三任教师，就需要对环境进行设计，设计的途径有两条：一是剔除那些对幼儿的成长具有消极作用的因素，挖掘和利用那些对幼儿的成长具有积极作用的因素，并把这些积极的因素进行重新的组织，从而使它更好地促进幼儿的发展。二是创设良好的环境，使幼儿不受原来环境的限制，而能生活于

55、一个更加广阔的，更有利于自身成长的，充满生机的环境之中。幼儿园平面设计应走向开放，空间设计突出趣味。在以往的幼儿园设计中，总是把独立的自成一体的活动单元模式组合在一起，而现代的幼儿教育必须十分尊重幼儿的自主性和自发性，尽量满足幼儿的兴趣和心理渴求。幼儿园环境教育内容的组织必须以正面引导为主，强调环境中美的事物与现象，使幼儿在自然之美的熏陶下和愉快的参与中，充分体验自己是大地的孩子，是生态系统的一员。在介绍周边的环境问题时，必须侧重介绍有效的解决办法，特别是人们的良好行为习惯在改善环境中的重要作用，让幼儿懂得自己的行为对环境的影响。幼儿园是儿童的乐园，是儿童长身体、长知识的场所。幼儿园设计就需要建筑师处处以童心来思索，设计出融儿童化、美化、教育化、绿化为一体的优良环境空间，为儿童营造充满惊奇和幻想的场所，使幼儿多方面获得有益于身心发展的经验，这是设计师的初衷也是设计灵感的来源。 环境在幼儿教育中所起到的作用就