以行求知激活自主有效的复习课堂

1、以行求知 激活自主有效的复习课堂以专题复习课题海洋资源的开发利用为例狄幼萍(北仑明港高级中学 浙江宁波 315800)摘 要 以海洋资源的开发利用复习课题为例，通过创设学生主动参与的学习活动，关注学生的自主建构，使复习课堂走向有效乃至高效。关键词 以行求知 复习课堂 海洋资源的开发利用 化学复习课对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用，是全面提高教育教学质量的重要环节。面对复习课容量大、课时紧的特点，许多教师常困惑于：自己复习非常到位、知识点无一遗漏，可是学生却容易出现高耗低效的现象。这是为什么呢？产生这一情况的原因是多方面的，主要还是复习课堂中学生没有真正经历学习的过程，很难实现学习内容

2、的自主建构造成的。以行求知，知更行。这里的“行”是指个体积极投入实践的活动。人的发展是个体的内在因素与外部环境在活动中相互作用的结果。而个体积极投入实践的活动，则是内因和外因共同作用于个体的汇合点，是推动人身心发展的直接的现实的力量。“以行求知”就是在教育教学中要特别重视创设学生主动参与的学习活动，让学生在活动中进行知识的自主建构，获得深刻的学习体验，从而提高复习效率。下面以苏教版化学1专题2的复习课题海洋资源的开发利用为例，就复习课中“以行求知，激活自主有效的复习课堂”谈谈自己的做法和体会。1 教学设计思路苏教版化学1专题2从海水中获得的化学物质，以自然资源十分丰富的海水为研究对象，引出海水

3、中总储量较多的化学物质的提取、性质和应用，并以此作为载体探究典型非金属元素氯、溴、碘及其化合物和典型金属元素钠、镁及其化合物的性质和应用，揭示氧化还原反应和溶液中离子反应的本质。本课作为高二学生化学学考复习和高考一轮复习的结合体，将知识整合在一起，确立了复习课题海洋资源的开发利用。教学设计以海洋资源的开发与利用为线索，以学生活动为明线，以化学学科知识为暗线（如图1所示），活动线和知识线融合、贯穿于课堂始终，体现了化学与人类生活的密切关系，渗透了化学学科思想。图1 海洋资源的开发利用的教学设计2 教学片段及思考2.1 组织自主展示活动，促进学生合作互进活动元1：展示从海水中提取有用物质的工艺流程

4、图【学生】课前合作小组活动：画出从海水中提取Cl2、Br2、I2、Na、Mg的流程图，思考其反应原理，并分析这些工业的特点和共同点。【教师】浩瀚的大海，是地球上最大的宝库。（展示海洋中主要元素含量的图片）并提问：从海水中可以开发哪些物质或利用哪些资源？【学生】小组代表汇报本组成果，学生共同交流、讨论，达成共识：1.海洋资源的开发具有整体性，属于联合工业体系(具体提取流程如图2所示)。2.设计工业流程时要考虑：（1）元素富集。如制镁工业中从母液到MgCl2溶液的转化等。（2）物质提纯。（3）经济效益。如制镁工业中用贝壳制取石灰乳，氯气循环利用；制溴工业中用热空气吹出溴；制碘工业中用过滤方法提取碘

5、等。这也是这些工艺中有些流程有别于实验室提取的原因。 图2 海水中提取氯、钠、溴、镁的流程图设计意图：本环节设计从学生的已有知识经验出发，在课前自主研修和小组合作的基础上，让每个学生在复习课的一开始就都积极参与到学习活动中。学生共同回顾了从海水中提取Cl2、Br2、I2、Na、Mg的工艺流程，并对已有知识系统化和深化，体会到了海洋资源开发利用的整体性和提取工艺流程有别于实验室提取的特殊性，实现了“温故而知新”。教学思考：复习内容的熟悉性容易降低学生对化学复习课的学习积极性，若复习内容（如从海水中提取有用物质等内容）又相对难度较低时，学生更是觉得“复习课没劲了”。然而，这样的内容也是让学生广泛合

6、作交流、让学生发现知识生长点的契机，适合创设展示类活动。在展示活动的准备和开展阶段，每个学生都有能力进行建立在自身层面的互动、交流，进行着最广泛的对话。在生生、师生之间的思维碰撞中，蕴育出了新的知识点，领悟了一些化学学科思想。2.2 组织研讨、实验活动，引导学生探究学习活动元2：研讨SO2吸收法提取Br2的工艺流程【展示】SO2吸收法提纯溴的工艺流程（如图3所示）。 图3 SO2吸收法提纯溴的工艺流程【教师】提问：工艺流程中步骤的作用是什么？步骤的反应原理是什么？【学生】分析、讨论得：步骤主要起了富集溴的作用。反应的离子方程式分别为：SO2+Br2+2H2O=SO42-+2Br-+4H+、2B

7、r-+Cl2=Br2+2Cl-。 （学生在书写离子方程式时遇到了困难，需要教师指导学生完成“一定信息下氧化还原反应方程式”的书写。）【教师】在学生分析的基础上归纳一定信息下氧化还原反应的书写策略：1.根据信息和化合价升降确定氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物；2.根据电子守恒配平上述四类物质；3.根据介质和电荷守恒补缺。设计意图：本环节在研讨SO2吸收法提取Br2的活动中，融合了复习一定信息下氧化还原反应的书写策略。这种在具有社会现实意义的情境中渗透学科知识的活动，激发了学生的学习兴趣，分化了学生的学习难度。教学思考：复习内容中的难点知识（如一定信息下氧化还原反应的书写等内容），若只是出题做题

8、、遇题讲题，知识零散而无趣，复习课堂枯燥而乏味。这时，不妨改变复习方式，创设融合了学科知识的真实情境活动，让学生在情境活动的共鸣中推理、交流、反思，形成知识内化的过程。活动元3：实验探究I-I2转化的氧化剂的选择【教师】从海水中提取物质的流程中一般都涉及到了氧化还原反应，例如从海带中提取碘，工业选择了氯气这一氧化剂。其实还有其他氧化剂可供选择，如双氧水。下面通过实验探究来分析I-I2转化的氧化剂的选择。【学生】分组实验：1.在海带浸取液中加入适量氯水和淀粉溶液，再继续加氯水至过量。2.在海带浸取液中用稀硫酸酸化，加入适量双氧水和淀粉溶液，再继续加过量双氧水。【教师】巡视、指导。【学生】观察、分

9、析、书写得：实验1.溶液先变蓝；再加氯水至过量，溶液蓝色消失；反应为：2I-+Cl2=I2+2Cl-、5Cl2+I2+6H2O=12H+2IO3-+10Cl- 。实验2.溶液变蓝，再加双氧水至过量，蓝色不消失；反应为：H2O2 +2I-+2H+=I2+2H2O。【教师】提问: 结合实验情况分析用哪种氧化剂好？工业中为什么用氯气？【学生】交流、讨论得：1.从实验情况看，用氯气做氧化剂需要控制适当的用量。而双氧水克服了氯气做氧化剂的弊端，并且还绿色环保，相对较好。2.工业上还是选择氯气做氧化剂，是考虑到海洋联合工业体系的整体性和综合性，省却了原料的储存、运输等环节。设计意图：本环节设计通过创设“I

10、-I2转化的氧化剂的选择”的实验探究活动，使学生在体验科学探究的过程中，认识到了化学工艺流程中考虑经济效益的重要性，再次体会到了海洋资源开发利用的整体性，巩固了一定信息下的氧化还原反应的书写策略。教学思考：复习中实践性强的内容或基于学生经验无法定论的内容，可以创设实验探究活动。学生在实验、发现问题、解决问题的过程中提高了科学探究能力。学生在实验的强烈的学习体验中，复习内容深入脑中、历久难忘。2.3 组织交流、探究活动，促使学生自主建构活动元4：自主构建氯及其化合物的知识网络图【过渡】从海水中提取的物质，具有哪些性质？依据此性质，又能开发哪些化工产品？以氯气为例，研究其再开发利用。【展示】氯气的

11、性质及相应的化学方程式。【学生】发现氯气的性质杂、乱、多，需要系统归纳总结。【教师】简介价类图。价类图是以化合价的顺序列出非金属元素的氢化物、单质、氧化物、相应的酸和盐（或金属元素的单质、氧化物、相应的碱和盐），再分析各物质间的相互转化关系。同价态间物质转化考虑非氧化还原反应（如复分解反应），不同价态间物质转化考虑氧化还原反应。【学生】自主学习：1.氯及其化合物的相互转化知识网络图。2.据网络图分析氯的再开发利用。【学生】交流、讨论得：1.氯及其化合物的相互转化网络图（如图4所示为学生的作品之一）；2.据网络图分析氯可以开发漂白粉、漂粉精、盐酸等化工产品。 图4 氯及其化合物的相互转化网络图设

12、计意图：本环节设计在学生意识到氯及其化合物的知识零散、无序后，引导学生自主构建网络图。在自主构建的过程中，学生不仅较为全面地掌握了氯及其化合物的性质，还理清了它们之间的转化关系，并且能利用网络图分析物质的再开发利用，体会物质“性质决定用途”的化学思想。教学思考：构建网络图是学习元素化合物知识的重要学习方法之一。这种大容量的网络化、系统化的知识若只是以传统的方式教授给学生，复习课堂的气氛往往会显得紧张、疲惫，学生也难以全盘接受。与其反复说教，不如让学生亲身体验，以提高复习效率。这种通过学生自主构建知识网络的活动，使学科知识变得符合学生自身的认知结构特点，使学生的知识真正内化。活动元5：探究清洁剂

13、使用的中毒事件【过渡】展示84消毒液（氯碱工业产品），提出它的正确使用也需物质性质的指导。【新闻】84消毒液与洁厕剂混合使用的中毒事件。【学生】实验探究84消毒液与盐酸（模拟洁厕剂）混合的产物。【学生】观察、分析、讨论得：1.产生大量有刺激性气味的黄绿色的气体（Cl2）。2.反应为：ClO-+Cl-+2H+=Cl2+H2O。 【教师】将上述转化关系再补充入氯及其化合物的知识网络图中，提出该网络图在后续阶段可再扩充、完善。设计意图：本环节设计通过创设生活化的探究情境（消毒剂使用中毒事件），让学生经历“问题-探究-发现-解决”的过程，提高了学生运用化学知识（如一定信息下氧化还原反应的书写策略）解决

14、实际问题的能力，同时使学生意识到网络图的不完整性及发展性，体会了“用途又体现性质”的化学思想。教学思考：“化学源于生活、又服务于生活”是新课程的核心理念。在复习课中创设生活化的学习活动，可以激发学生深入学习的兴趣，提高学生应用化学的能力，体验“有用化学”的价值。2.4 组织课外探究活动，实现课堂内外互补共进活动元6：课外探究【教师】展示“钠桥”、“铝松”、“铁锤”等网络图，鼓励学生构建具有自己特色的知识网络图。【学生】课后研究1：根据氯及其化合物的相互转化网络图的构建方法，构建钠、镁及其化合物的知识网路图，并思考它们的再开发利用。【展示】“海洋联合工业体系”（如图5所示） 图5 海水综合利用联

15、合工业体系【教师】本节课只是对海洋资源中的某些化学资源的开发利用进行了探讨，海洋资源还包括了水资源、生物资源和能源。它的综合利用还有待课后继续研究。【学生】课后研究2：海洋资源的综合利用。设计意图：本环节设计创设课外探究活动，是对课堂学习活动的延续和补充。课后研究1：旨在引导学生利用氯及其化合物的复习方法指导钠、镁及其化合物的复习，进一步掌握用构建网络图的方式复习元素化合物知识的方法。课后研究2：旨在开阔视野，体会海洋资源的多样性、综合性、广阔性。教学思考：综合统一的科学观是STS教育的特点之一，强调教育中要体现自然学科、人文学科和社会学科在内容上的融合和各学科理论体系的整合。“海洋资源综合利

16、用”主题就蕴含着诸多的STS思想，课外活动的创设可以帮助学生实现学科知识和自身素养的可持续发展。3 问题与研讨“以行求知，激活自主有效的复习课堂”重视以一个个学习活动的开展来进行有效的复习。在这些复习活动的实施过程中，要注意以下几个问题。3.1 应突出学生学习的主体地位著名教育家泰勒曾说：“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”复习活动的设计要以学生活动为中心，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为基础。在学生的学习活动中，教师只是起催化剂的作用，可以应学生的请求给予帮助和指导。教师的引导作用主要在于：创设问题情境，激发学习欲望；帮助学生发现并提出问题；介绍学习途径、方法；组织

17、学生评价和交流，保持并深化学生的学习欲望。3.2 应重视知识的生成性课堂教学是一个多元的、开放的、动态的过程，是预设与生成的有机结合。预设只是为了给予复习一个切入点，而不能作为束缚学生思维的绊脚石。在复习活动的实施过程中，要重视知识的生成性，让学生在复习活动中有新的发现和收获。例如，在实验探究“I-I2转化的氧化剂的选择”过程中，有的学生惊讶地发现：在海带浸取液中加入氯水和淀粉溶液，竟然无明显现象。这种预设外的意想不到的实验现象，引起了学生们的困惑和猜想。这时，教师引导这些学生“再实验”，其他学生观察、比较、讨论后，发现：在海带浸取液中加入适量氯水和淀粉溶液，溶液呈蓝色；而加入过量氯水和淀粉溶

18、液，则无明显现象。这两种不同实验操作产生不同实验现象的情况，激发了学生强烈的继续探究的欲望。教师又组织学生交流讨论，引导他们运用氧化还原反应的知识去解决问题。这样，在同伴的精彩演示或讲演中，在与同伴的深度互动中，使学生进入了更深刻更全面的思考，使探究活动得以深入进行。生成性的知识，放飞了学生的思维，促进了智慧的生成。3.3 应发展化学基本观念化学基本观念是指个体在系统学习化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识，是科学素养的重要要素之一。化学基本观念需要以具有学科价值的情境活动为载体，让学生在积极主动的学习活动中通过总结、反思、领悟而不断形成和发展的。本节复习课在学生的研讨、探究活动中发展了学生的“氧化还原反应规律”、“物质性质决定用途，用途又体现性质”、“化学源于生活，又应用于生活”等化学观念，在学生的展示、构建活动中发展了学生的“物质分类”、“物质相互转化”、“物质结构决定性质”、“绿色化学”