让作文有生活味

1、让作文有生活味 【摘要】：在日益发达和快节奏的今天，人们包括学生越来越不注意自己和身边人的情绪和情感，学生在作文时也越来越难以写出打动人心的真情实感的作文来，有感于此，本文将从生活与作文的关系，加强对学生的作文指导展开论述，进而阐述神来之笔源自生活这一道理。【关键词】：生活、作文、指导 一、现状分析生活是丰富多彩的，然而在教学实际教学实践当中，却往往发现学生的作文要么一平如镜，要么与实际脱节，展现不出真情实感来，这与作文“要打动读者，首先要打动自己”的要求差的太远，问学生则说，现在的初中课程太多能够把老师要求的作业认真完成就就不错了，再说生活在三点一线的状态下怎能有太多的生活感悟呢？然而好的作

2、文需与生活相连，必须写出真情实感来，这样看来，教师的主导和引导作用就显得尤为重要了。教师必须帮助学生搭建作文与生活的桥梁，让学生在作文中展现我们并不缺少的亲情美、友情美和自然美。作文是一种生活，作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，

3、借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。二、加强指导，让作文有生活味既然学生的作文读起来那么枯燥，那么作为老师该如何指导他们让作文里充满生活的气息呢?笔者通过这九年的教学，总结了一下几点：1、关注学生情感体验，在作文时细化自己对生活的感触，活化生活积累。学生的情感是非常的丰富，只要我们恰当的引导学生关注生活，细话情感就能写出好文章来。例如下列三例：“花去花落花飘零，日疏日朗日映人。”伴随着花开花落我长大了。我喜欢手弯成心状仰望天空，早晨的阳光如同开在墙角的白花一里一里地铺洒在路上，散发着微微甜美的香气。我期待哪一天我能看到“夕光薄岚，彩霞满天”就在我充满幻想追求新鲜事物的日子里，奶奶却老了

4、。她那慈祥的脸此时就似那被风霜吹打过的干果，细瘦干瘪。她的眼里不知何时多了几分迷惘与失落。回来时，我无意地瞥了一下奶奶，我的心猛地被嗤了一下。只见奶奶低着头将木柴一根根慢慢地塞进火里，眼神是那么的黯淡无光。她的额头上满是汗，头发湿漉漉的，直往下滴水，那白色的衬衣已被汗水浸透，脸在火光下显得那样苍白。她看见了我，忙迎了上去“饭一会就好，等急了吧！”此时的奶奶是那么的脆弱，我呆呆地站着不动，强忍着不让泪水掉下来。 当归巢的野鸭驮去天边最后一片云翳时，天空便开始向大地降下沉寂。如镜的水面上描绘出圆滑丰润的月亮的面庞，凝视这又大又圆的明月，我陷入了沉思“砰！”“你出了门，你就不要回来！”我夺门而去，父

5、亲就撂下这句话，砸在门上，我下定决心：不会去，就不回去。“什么？箱子放在学校了？这六七天的假期，你竟这样大胆！箱子没了，也就等于把钱送给人家了。你从来就这么没有头脑，做事一点也不考虑。”“就算被人偷了又能怎样，再说，宿舍又不是没有锁。”我把头一扭，不服地说。“难道人家就不会撬锁？”“现在哪有人干这种事，人家还看不上这箱子呢。”父亲急了，在他涨红的脸上，我分明看到了愤怒的情绪。“你你还嘴硬”父亲扬起手，我向前一步，扬起头。我看到父亲脸上的肌肉，在刺眼的灯光下绷的紧紧的，如铁铸一般。父亲扬起的手便恨恨的放下了。“我说不行就不行！”“什么不行啊，大不了重新再买一个呗。”“你你还强词夺理。”“啪！”父

6、亲还是重重地在我脸上扇了一巴掌。这三例作文不管是描写景色还是刻画人物形象有一个共同的地方就是就是将生活中的事物景象都细化活化了，让人读起来可感可知。2、学会积累。有一位作家说过，不是不会写文章，只是情未到浓处。那么如何让学生在作文时思如泉涌呢？那就要注重平日的积累了，养成每日天写日记，一周一写篇好文章的好习惯。作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。这样自然就会写出好文章来。每个星期我布置一篇文章，把双休日里所见、所闻、所思，感觉最有意义的内容写下来，自己再定个题目。有了生活体验，打开了学生记忆的仓库，

7、生动地描绘了双休日中所经历的事：放假、读书、看朋友、会同学、看比赛、听音乐等等，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。那种让学生统一该用的材料，统一如何开头，又如何结尾，教师讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚就越多，学生的情感犹如一潭死水。3、要养成从社会热点中引出思考的习惯，善于从感触物中引出思考。一篇优秀的作文一定是一片有思想的作文，思想的高度决定了作文的高度。因此我们要善于思考，善于抓住事物的本质。一般都是要求考生透过事件抓住事物的本质来作文。一般而言，社会热点话题，或关系着人民的生活幸福与生命安全，或展示着当代中国人的

8、精神风貌与价值取向，我们都要关注一下。如曾经出现的“诚信”“声音”、“沟通”、“宽容”等考题，可以说都是我们这个“和谐社会”所崇尚的品德和要解决的问题对于社会热点，对于这些热点，我们不能只满足于解事件本身，而应该思考它，透过这些事件将其本质揭示出来。并及时写下你的感触，经常这样做，形成习惯，久而久之，你将是一个高度清醒的人，偶尔遇上一个作文题目的时候，你一定会信手拈来，旁征博引。生活是写作的不竭源泉，五彩缤纷的生活为我们提供了取之不尽的素材。只要用心生活，用脑思考，注重积累，真情表达，就一定能写出有思想、有情感有文采的好文章。注：文中所选事例为所教学生作文的节选。学 科： 语文 学 校： 泗阳

9、县李口中学 姓 名： 吴艳 论文题目： 让作文有生活味 学 科： 语文 学 校： 泗阳县李口中学 姓 名： 吴艳 论文题目： 农村初中语文教学对留守学生心理健康引导之我见 农村初中语文教学对留守学生心理健康引导之我见泗阳县李口中学 吴艳 语文【摘要】在经济日益发达的今天，村中部分人离开家到外地寻找工作，父母一方或双方外出经商、打工，出现很多的留守学生。学他们自卑感强，制力差，有毅力，事不能持之以恒，厌倦学习，对学习不感兴趣，甚至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。本文将针对语文学科的特点加强对留守学生从心理和学法上的引导展开论述。【关键词】心理、留守学生、引导由于社会的改革开放，泗阳经济的整合的各种

10、原因，泗阳较多一部分人离开家到外地寻找工作，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人更是监管不力。在学生个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。这些留守学生普遍自卑感强。由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。缺乏自信心。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，没有毅力，遇到困难退缩、畏惧，做事不能持之以恒。逆反心理强，盲目

11、的认为老师家长处处和他过不去，对老师家长的批评当作耳旁风置之不理，甚至故意和大人对着干。厌倦学习，对学习不感兴趣，甚至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。既然“留守学生”有以上一些特点，那么，我校语文教师针对语文学科特点，该如何对症下药，采取相应的引导，争取有效地改变其状况呢？ 一、心理上的帮助美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能

12、产生焦虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是留守学生，他们身临困境，受人鄙视，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”1、教育留守学生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。在学校里，留守学生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有

13、话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注留守学生，不倾听他们的声音，那真是留守学生的悲哀，校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱留守学生有心里话或疑惑在日记中或者写信中诉说。起初留守学生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找留守学生交谈，以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的帮助和教诲。我在教学中就一直鼓励留守学生把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果写信不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。留守学生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。 2、要给他们客观的鼓励。课堂应有留守学生的声音。首先

14、教师的心中应该有留守学生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到留守学生，从一些相对简单的操作和提问来培养留守学生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让留守学生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对留守学生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。就像有位老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。这期间，听不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起留守学生学习语文的热情，重树学习语

15、文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。比起一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。3、 开展帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让留守学生中的学困生和优秀生交往，那么留守学生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。留守学生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和

16、引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和留守学生共学习、同玩耍，让留守学生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮留守学生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，留守学生的学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。总而言之，我们应该用爱心、真心、细心、耐心拨去留守学生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。二、学法上的指点1、激发学生对生活的热爱，让留守学生对学习语文有兴趣。 爱因斯坦说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能

17、学得好。生活本身是丰富多采的，是语文学习的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在学生文章中起着巨大的作用。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。留守学生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，因此我教学生学会去“爱”，爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等正是由于在语文教学中贯穿这些，学生有物可爱了,有话可说了，有情可抒了2、 采取“低

18、标准、宽要求”的教学方式。对待留守学生中的一些学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个留守学生通过努力能够达成的中小目标，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争先脱困。苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对留守学生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习

19、兴趣和自信心。比如阅读中的朗读课文，在实际操作中，联系每一篇课文，让留守学生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师处朗读，获取相应的积分。这样能让留守学生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助留守学生脱困。3、拓展阅读写作空间。语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意” 。为了更好地引导留守学生阅读和作文，我定期让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口

20、才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的语文水平。学生通过广泛阅读写作和口语交际，从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅读，学生视野开阔了,思路就很容易打开留守学生对客观世界的认知水平、对素材的占有程度直接影响其作文的丰富性和新颖性。文章是各种知识的综合运用，一个没有丰厚知识的人，很难读写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的佳作。因此,我充分利用现实生活中的语文教育资源，激发阅读写作兴趣,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，从而拓展素材积累的时间和空间，提高留守学生的认知水平。 留守学生根据自己的阅读兴趣

21、看自己想看的书，他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。这些年来，经过引导、推荐、由浅入深的阅读，班上部分留守学生还是渐渐养成读书的习惯，特别是在预习课文布置的查资料一项，有些留守学生都能很积极去对待，并把查找到的资料写在读书笔记中。4、在观察、思维、想象等智力活动中培育留守学生个性认知 。 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。大千世界，多彩人生，每个学生

22、都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我在指导留守学生观察、思维、想象等智力活动时，特别注重教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性，

23、一个徒弟一把尺。5、教给留守学生正确的学习方法。由于留守学生学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多留守学生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。及时巩固所学知识。很多留守学生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。很多留守学生不