批语以“情”为先

1、 批语以“情”为先 作文是学生综合评定自己语文知识和能力的一项练习。一 篇作文的质量无论好坏，从选择素材、加工运用、拟稿表达直至 修改定稿，都倾注了学生的感情，体现出学生在知识、技能、意 志等方面的综合能力，因此，教师应尊重学生的劳动及劳动成果。 然而在实际教学中，教师的作文评语往往是以“语句不通”“中 心不明”“用词不当”“条理不清”等为主。小学生以形象思维 为主，掌握的知识有限，生活经历不足，所以他们对事物的看法 往往局限于一个点或一个面， 不能在作文中全面、深入地描述出 来。因此，教师的批语应该具有指导性，充满感情，让学生能从 中有所收获，为下一次的写作积累经验。 一、批语要富有情感魅力

2、 在写作文批语时，教师要用贴切的词语为学生创设一个积极 向上的情感空间，让学生从寥寥几句话中感受到教师慈母般的真 诚和朋友般的民主。如笔者给童年趣事一文的评语是这样的： “你有聪明的脑袋，连玩也是那么有新意，至今还让我印象深刻。 如果在写作中，你能更出色地发挥自己的聪明才智，将会给你带 来更多美好的回忆与快乐。”又如在一篇写公园的作文中， 笔者 的评语是这样写的：“你观察得很仔细，你眼中的公园美得就像 一幅画。读你的习作，老师的心情非常愉快，如果你能把那时的 愉快心情也写出来，那该多好呀！”这样，学生既能体会到写作 的乐趣，又能了解到自己习作中的不足之处。 二、批语要多鼓励、少打击 教师写评语

3、要从保护学生的自尊心和培养学生的积极性入 手，尽量找出学生的闪光点。每次批改作文时，笔者都会尽量圈 划出学生用得好的词句，注上眉批，如“写得真妙，让我犹如身 临其境”“这个词用得真不错”。学生会从教师的赞美中获得信 心，自然会在以后的写作中斟酌词句，以期获得更多的好评。学 生的作文中难免会出现错别字， 笔者给它们做上小小的记号， 然 后在作文本的右侧画一个空框， 让学生把正确的字写在里面， 并 加上眉批：“我知道不是你不会写，以后请注意了，要细心！” 这样的评语亲切自然，言语之间包含了教师的信任与期望，使学 生能感受到教师真切的关怀。如果教师以“你的态度不认 真” “你是错别字大王”等批评式的

4、语言作为评语，学生就会失 落、不安，甚至产生反感的情绪，还可能会对作文望而生厌。学 生的作文里都包含了自己独特的个性，教师要因人而异，站在平 等的位置上用笔跟学生交谈。如笔者经常用“这一句可否换一种 方式表达？ ”“若开头再简洁一些就更好了，你愿意再动脑筋想 想吗？ ”“没有平时细致的观察， 哪来这么多精彩的细节描写？ 你真是一个有心人！ ”这样的口吻给学生的作文写评语， 取得了 意想不到的效果。 三、批语要保护学生的独立见解和情感 作文是学生情感的结晶，教师应尊重学生的独特见解，让他 们有持续创新的激情。如学生在写作我的老师中描绘教师的 外貌时，出现了“头上好像小鸟安了家”“一双小耙子似的

5、手”“如一头愤怒的公牛”等词语，似乎是对教师的不尊重，但 学生只是用形象的语言写出了自己的看法， 教师不能用“用词不 当，难道你就是这样尊重老师的吗？”等类似的语句来批评和指 责学生，而应当尊重学生的见解，采用一些肯定、鼓励性的评语， 如“你有敏锐的观察力和独特的见解，如果句子能稍做修改，相 信会更贴切”。这样的评语缩短了师生之间的距离， 也使学生意 识到准确措辞的重要性；又如在写作拔河比赛时，学生把拔 河比赛中的“长绳”比作一个“拿不定主意的孩子”，笔者的批 语是“你真是独具慧眼，这个比喻太贴切了！比赛虽然失败了， 但你的作文写得很成功！如果在作文结尾把自己的心情升华为简 短的启发就更好了。” 作文贵有真知灼见，好词好句的运用培养了学生的写作乐