批改,师生情感交流的沃土

1、 批改，师生情感交流的沃土 已任教二十余年的我，一直从事小学数学教学，也一直在摸 索试探，创设自我感觉较为合适的数学作业批改方法。 经过这么 多年的实践，我形成了一套自己的数学作业批改模式， 下面和大 家分享。 一、改“办公室”为“教室” 在办公室，我经常看见同事们埋头苦干，批改作业。但是， 我不论是家庭作业还是课堂作业， 都喜欢在教室里批改，共原因 有以下三点： 可缩短作业反馈评价的时间； 可提高学生的学 习积极性；学生可及时调整自己的思维方式。 具体做法如下：对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会 时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早 读，教师巡回批改。对于课堂作业，则在

2、课内最后10至15分 钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、 收齐。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效 果，又能提高教师的工作效率。 二、改 “X” 为“ ” 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“X”，对的打 “V”。我觉得那个红色的“X”，是学生永远都无法订正的 “错”。学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。 对于做错的题，我采取的是“ ”这个符合或干脆不批改， 而 用口头提示、及时指出的方式。明确具体的指出错误，学生再订 正。订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误， 再让我批改一个“V”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保 护潜能

3、生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重 新再来，生活每天对他都是新的！ 三、笔批 +语评 数学课程标准要求：“对学生数学学习的评价，既要关 注学生知识与技能的理解和掌握， 更要关注他们情感与态度的形 成和发展。”所以，我一般一边笔批，一边有针对性地对每一个 学生进行面对面的语评。例如：对作业做得又好又快的学生，我 会边说边在本子上写：“方法太好了！” “你真快！”；对中 等生，我会一边给予鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得 更小点，就太棒了！”一边写上：字小点，书写干净些更好。对 潜能生，我会一边摸摸他的头，一边激励说： “不错，有进 步！”“把这道题更正了，就是大进步。”“教

4、师相信你下次会 做得更好！”这些面对面的亲切的语言，亲切的爱抚，可以让班 上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心和爱，使学 生“亲其师，而信其道”。本子上的留言，也能让学生准确的知 道自己的优点和不足，取长补短。 四、同桌 +小组 所有作业我一定会换着花样的全批全改。 对个别性重复性错 误作业， 我会采用面批面改并针对性个别辅导。 针对学生作业中 共同存在的问题，则会当堂及时讲解。另外结合：学生同桌交 叉批改，在“改”中“学”。在完成授课内容后，我会将事先制 作好的巩固课堂内容的练习题放在屏幕上， 让学生当堂完成。 然 后提供答案，让学生同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从 中吸取教

5、训， 避免自己也犯类似的错误， 又能借鉴别人好的解题 方法，共同提高。学生小组内轮流批改，在“改”中“教”。 我把全体学生按每 6人分成 7 个小组，并指定每组中一名成绩较 好的同学担任组长， 组织好小组间轮流批改作业。 我在小组轮流 批改作业过程中， 会抽改每组的部分作业， 具体了解学生作业中 出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。然 后我从学生讨论的问题中， 了解学生的学习情况， 以便及时调整 教学进度和方法，提高教学质量。学生在讨论中，既培养了表达 能力，又便于作业的交流和知识的回顾。 当然，再批改学生的作业时，也要注意以下细节： （1）及时批改。如果教师能及时评改学生的

6、作业，那不仅 是对学生“劳动成果”的及时肯定， 而且会对学生的行为提供及 时的反馈，提高教与学的效率。每次作业，我都会及时评改学生 作业，满足学生的求知欲， 使学生感受到我对工作积极负责的精 神。在这样的工作作风下，也会使学生潜移默化，有利于学生养 成按时完成作业的良好习惯，不拖欠作业。 （2）分级评价。好的作业是多种能力的综合体现。我在作 业评分中， 会用指定规范的等级符号表示， 为“优”“良”“及 格”“不合格”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，我会 有针对性的批注， 用上“优 +”等，再写上激励性的批语， 如“解 法巧妙”。批改作业中，我会多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成 功、进步，当然也会恰如其分地指出作业中的错误缺陷，并引导 学生自我认识、自己改正。 总之，经过这么多年的实践积累， 我班学生做数学作业的