投射孩子心理的儿童

1、投射孩子心理的儿童 作为已有十多年教龄的老师， 比较自己在这十多年中所接触 过的学生，越来越发现在的儿童与前些年的儿童心理特点有着明 显的不同，再与我上小学时的儿童心理相比，差别就更大了。现 在的大部分儿童越发以自我为中心， 不考虑周围人的感受， 更多 关注的是自身的利益，且不太合群，往往单独行动，沉默寡言的 孩子也多了起来。现在的儿童太需要我们对他们心灵的帮助了。 一、多彩的儿童画叙述不同的世界。 当年学习美术专业的我毕业后分配到学校任美术教师， 在多 年的美术教学生涯中，我渐渐发现、总结了孩子们的不同。儿童 在美术绘画中对每个主题的表现截然不同， 有的孩子想得很多很 细腻；有的孩子羞于表达

2、；有的孩子造型怪异；有的孩子画的人 很小；有的孩子画的树细而高 ? 我很喜欢询问孩子画的内容， 让他们给我讲里面的故事和他 们的想法、感受。在细细的品味中我了解到了孩子的每一滴感受， 每一滴心理体会， 每一件曾经发生在他们身上的事情， 了解到了 他们的家人，以及与同学、朋友、亲人的关系。我喜欢倾听，并 及时引导他们向好的方向想， 包括对事物的认识和理解， 对人与 人之间关系的合理处理方式， 对周围社会生活的思考认识， 对生 活环境的义务和责任， 对精神面貌所该有的状态， 用积极乐观的 态度对待每件事、每个人。 但我也同时发现每个美术老师指导的画有不同， 指导的方向 各不同，指导的侧重点也不同。

3、我想，作为美术老师，在指导学 生画画时， 不仅要用美术绘画的角度去教孩子完善绘画能力， 更 应了解孩子、理解孩子，帮助儿童心理健康成长。 二、图画是儿童潜意识表达的直接工具。 从 19 世纪末，人们就开始尝试系统地通过图画了解人类自 身。最初的研究重点就集中在儿童身上。 文字是人类表达自己的有效工具， 但与文字相比， 图画更具 有天然性， 也更具有象征性。 而识字不多的儿童擅于用图画表达 自己，用图画心理学来让我们了解儿童， 从而帮助儿童心理健康 发展是再合适不过的了。 图画天然的功能首先是表达和沟通， 其次才有美学意义。 很 多心理学家都这样认为。人类在远古时代就用图画来交流信息。 现代人也

4、正是从先人的岩石壁画上了解到他们那时的生活状况。 是先会涂鸦和画画，然后才学习文字的书写，所以说，图画天然 就是表达人类的有效工具。 孩子在画画时， 会很自然地浮现出一些联想、 记忆或某些片 断，会把一些情绪、体验用线条和色彩表达于图画中。这时图画 就具有某种象征意义。图画也就成为孩子潜意识表达的直接工 具。 但有人会说你能从画家 、艺术家的作品中看出点什么吗？ 那些作品毕竟是经过艺术加工的，有专业和艺术的面纱罩在上 面，所以分析它们需要特别的慧眼。 人们更多是从美学层面上去 欣赏它们。 三、图画的表达力比语言更强。 在心理学的投射测验里图画测试就是其中的一种投射技术。 图画能反映人们内在的、

5、潜意识层面的信息。 图画的表达力比语言更强。如儿童对某一主题进行绘画时， 他不会长时间的思量、 组织语言， 而是拿起笔就画， 当老师问他： “你为什么会这样画？”由于儿童将心里无形的东西具体为一 幅图画，解释起来就容易得多，在这解释过程中，实质就是找到 潜意识与意识之间的联结。记得在一次以机器人为绘画主题 的课上，有的孩子说机器人来攻打地球了，毁灭了地球。这时我 问全班同学： “谁是机器人的设计者？”因为本课要求学生设计 机器人，同学们很自然地说：“我们自己！”我便说：“我们班 的每一位同学都是优秀的少先队员， 我们设计的机器人应该是做 好事的，还是做坏事的？”，“做好事的！”这时那个孩子低下

6、 了头，忽然又抬起头说：“我设计一个机器人与坏机器人抗战， 保卫地球！”大家都笑了。孩子的心理受到了引导，向积极乐观 健康的方向发展。 四、儿童画可以反映其成熟度和智力。 儿童的图画分为不同阶段，而我主要针对711岁的儿童 绘画（小学阶段）进行了分析。610岁的儿童开始描画细节； 11 岁时开始临摹他人作品。而有的孩子已经上小学三年级了， 画人和动物仍像 5、6 岁的孩子一样，用粗略的象征代表人和动 物，甚至在老师专门教授了怎样画人的前提下， 仍在绘画中用粗 略的造型代表人。这就可以判断孩子的成熟度和智力。 五、图画心理学的研究从开始就和应用联系在一起。 据参考资料记载， 在图画心理学的发展史

7、上， 普洛特和菲利 浦（ 1974年）研究学生在学校中情况，要求学生画出“我和学 校里的人（老师、同学），在学校里做什么”，提出“学校动态 图”的模型。沙堡（ 1982 年）对学校动态图从质和量两方面进 行了研究。普洛特和塞尔默（ 1984 年）把家庭动态图与学习成 绩相关。诺夫和普洛特（ 1985 年）把家庭动态图和学校动态图 合并成一个模型：家庭与学校动态图。由此可见，图画心理学的 研究从开始就是和应用联系在一起的，它的应用越来越深入。 六、运用不同题材的绘画帮助引导孩子重构理想， 自我健康 成长 。 传统观念上的教师是“授业解惑”， 以教授知识为主要职责 的。但随着时代的发展，经济大潮冲

8、刷着每个人的头脑，家长的 思想在变， 家庭教育观念在变， 越来越多的儿童在心理健康的发 展上，需要我们做教师的去给孩子予以帮助和引导。 关注图画心理学的人都知道， 常用的图画技术有画人、 画树、 画屋。画人、树、屋也是孩子们最常画的事物，很多主题画的内 容也都离不开这三样事物。以下是在实践中遇到的几种情况。 （一）画人 在一次以自画像为主题的学生实践的开始，有一名学生 迟迟不愿动手绘画，我问他：“你怎么不画？”学生说：“我画 不好。”“没有关系，试一试，怎样画都可以。”在图画过程也 需老师的适时鼓励，而提出的图画要求也尽量简单， 不加以限制， 让画者放松，可以这样指导说：“请画出你自己。”从自

9、画像中， 可以看出一个人对自己的评价，这种评价既包括生理层面的评 价，也包括心理层面的评价。 在做心理测试画人时，要求画一个完整的人，不要画漫画或 骨式人（在美术绘画中的骨式人，在图画心理学中称为火柴人）。 以使我们去分辨剖析，并及时给予指导，帮助孩子正确认识自我。 （二）以我的家庭为主题的绘画中，儿童画中通常有几 种情况 全家人坐在客厅里看电视， 相互之间没有交流，大家都只关 注着电视节目。通过与学生的交谈确定， 可以判断这种情形表明 家庭成员之间可能缺乏沟通。于是，我对学生说：“一家人不说 话，只看电视，多没意思啊，想不想和家里人有说有笑的看节 目？”“嗯” “那这就全靠你啦， 只要你和家

10、人随便说说节目内 容，让大家在一起讨论讨论，不就行了？ ”孩子的眼睛亮了起来， 我又说：“平常和家人做其他事情时也一样， 你就是家里的活宝， 让大家都因你而说笑起来多好啊！” 当表现全家在一起吃饭的场景。如果餐桌上堆满食物，一般 表明家庭中充满爱，或作画者渴望家庭成员充满爱； 如果餐桌上 空无一物，可能表明家庭成员关系冷淡，家庭氛围冷漠。 更有时会遇到学生不画自己的情况。 一般则表达作画者感受 到被家庭“抛弃”或“不被重视”。有时传递出作画者拒绝家 庭、不能融入家庭的信息。 一些微妙的互动关系，都可以从一些细节中得到表现。 遇到这种情况，我会把发现的情况告诉给班主任， 让班主任 号召同班同学多关心帮助他， 并在做家访时，向家长渗透孩子的 成长需要爱，让家长试图做一下改变，用爱的和谐包围他。 （三）画树 画树主要应用于小学高年级的学生。 通过画树，可以考察一 个人的成长历程，画树更容易表现一个人对于自我负面的感受。 学习好的孩子与学习相对差的孩子相比，画树的造型就有明显的 差别。 （四）孩子对图画的叙述表达，可以帮助我们准确理解。 在儿童创作之后，我通常会问孩子几个问题：“这是什 么？”“发生了什么？”“这是一个什么故事？”等等。 通过儿 童对图画的叙