学校教师专业发展规划

1、杉木小学2017年一2019年 教师发展学校三年规划 教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育 专业知识，有较强的教育专业能力， 还要有崇高的专业品质。 教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。 新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专 业发展。建设教师发展学校，是时代的需要，是教育发展的 需要。为了办好教师发展学校，使教师教育上一个新台阶， 提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展三年规划。 一、学校概况 杉木小学原名杉木学校，始建于1953年，原址位于杉 木村交坝祠堂，1976年搬迁至此，坐落于杉木村瓦房。所 处地形属明显的两山夹水，位于隆兴镇北面，距县城

2、26公 里。这里环境优美，人际地灵，气候宜人。一直以来是一所 九年一贯制学校，2006年调整校点布局过渡成为一所完全 小学。 学校占地面积6595平方米，校舍建筑面积 1082平方 米，现有7个教学班82名学生，现有职工10人，大专以上 学历5人，其中本科学历2人，具有中级职称5人。 二、指导思想 以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓 手，全面提高教师队伍整体素质， 构建和完善以学校为基地、 积极完成校本研修，完善学校师资的自培，提高教师的文化 品味。坚持师德与师能同建原则，坚持专业与特长相结合的 原则，坚持专家引路原则，提高教师专业发展的针对性、时 效性。 三、发展目标 1、总体

3、目标 通过建设教师发展学校，使每一位教师都能用现代教育 理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自 己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿 望的，具有较强教育科研能力的，具有强烈的敬业精神、良 好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的 求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作 理念，能适应需求、面向未来的“学者型”教师队伍，切实 提高教师队伍的整体水平。 2、分级目标 合格教师 对象：职初教师（教龄 0 1年） 目标：使职初教师两年后基本能成为合格教师。 途径：学校通过新教师培训，选择骨干教师和新教师进 行学科教学和班主任工作结对子，根据要求开展

4、传帮带的培 养工作。给于职初教师一定适应期，以利于青年教师可持续 发展。 达成标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，基本能做 好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热 爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。 胜任型教师 对象：教龄2 5年的青年教师 目标：能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。 途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理 论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教；提倡 道真县学校层面公开课等交流活动。 达成标志：掌握初、小学各年级教材内容和教学要求， 学科专业知识扎实，实际教育教学效果好，有一定的教育研 究意识和能力，能主动参与课题研究。 成熟型教师 对象：

5、教龄6 12年的青年教师 目标：完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。 途径：选择校内外富有教育教学经验的高级教师担任导 师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、 学科教学、班级管理等方面进行指导。 达成标志：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显， 有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题 研究；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速；有 较强的自觉发展意识和能力，主动参加高一层次的学历进 修，能为高一级职称评聘做好积极准备。 资深教师 对象：教龄13年以上的中老年教师 目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。 途径：回顾并推广教育教学经验，鼓励他们不断

6、更新教 育教学理念和现代教育技术，组织青年教师拜师，传承他们 的宝贵经验。 达成标志：发挥好老教师的示范效应，好的经验和资料 能得到延续和积累。 四、工作措施 1、构建三个平台 网络平台 着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择 性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创 设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之 间互动交流、经验共享，提高资源使用度。 展示平台 积极实施教师培养工程，进一步做好学科带头人、骨干 教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛， 坚持开展“课 堂教学大赛”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说 课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀

7、教育论文等 活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞 台。 培训平台 培训指标到达后，教师要积极参加各种培训，为广大教 师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师 教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。 二是建立健全教研机构， 强化研究力度，挖掘研究深度， 提高研究效度，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让 教师在研究的状态下工作。 2、创造条件、建章立制 制度前进一小步，管理前进一大步。制度是理论发挥技 术力量的重要条件，也是教师发展学校建设的基本保证。必 须建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身 化的机制。建立教学研究制度、德育研究制度等，

8、将教学研 究与学习相联系，将德育研究与学习相联系。 落实继续教育制度。依据学校实际，鼓励教师参与岗位 学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并制定相应 的激励措施。符合要求的教师，继续教育参训率必须达到 100%，教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100% 改革评价奖惩机制。学校从教师的个人发展规划、实施 过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖 惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价， 学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校实际情 况和教师专业发展需要。 3、注重班主任队伍专业化建设，打造一支专业化的德 育管理队伍 收集汇总资深班主任的工作经验，形成杉木

9、小学班 主任实务操作手册，规范班主任工作常规，并以校本培训 的形式向全体班主任推广，使班主任工作得以有序规范开 展。 加强班主任队伍建设的激励机制，提高班主任工作的 积极性，为建立一支后备力量充足的班主任队伍提供条件。 4、完善教师专业发展档案 教师成长记录档案是教师自我激励的一种手段，是教师 自我管理的一种方法，它是教师感受成长、体验成功的重要 途径。要建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度，将教师 专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中，教师自身 要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记 录。 五、进度安排 1、启动阶段 召开动员大会，讨论制定学校教师专业发展三年规划 和年度专业发展计划，成立教师发展学校领导小组。 学习有关教师发展学校的理论，建立和完善各项规章 制度。 组织教师制定个人专业发展三年规划、年度专业发展 计划。 2、组织实施阶段 按计划进行实践探索。 每年年底进行反思，写出阶段性总结。 积累教师专业发展的研修成果及时存入个人成长记 录档案。 3、总结验收阶段 接受教育局领导、专家检查验收。 提交教师专业发展学