《将相和》教学设计(3)

1、将相和教学设计教学目标1 能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“璧”。2. 能联系上下文品读蔺相如的语言，感受其中的言语智慧，了解人物形象, 激发对史记这类古典名著的阅读兴趣。教学准备课前学生预习课文，给课文的三个小故事加上小标题。教师准备相关的PPT 教学过程（一）检测预习情况，交流小标题，辨析生字。1交流预习情况，整体感知，汇报给三个故事分别加上了什么小标题。2关注小标题中易错的生字“璧”，和熟字“壁”对比，利用部件正确辨析， 正确运用。1）“璧”的字义。2）“璧”与“壁”，选字填空。（同桌先互相说，再指名回报）。璧 壁铜墙铁（） 白（ ）微暇 珠联（ ）合 悬崖绝（）3）生齐读词语

2、。3. 读廉颇的语言，了解他对蔺相如很不服气的原因。1）师：回到课文。通过预习，我们知道从完璧归赵，到渑池之会，蔺相如 步步高升，职位比廉颇高。廉颇对此很不服气，他是怎么说的呢？同学们再次浏 览课文，找到他说的话。2）（生齐读）廉颇觉得，蔺相如步步高升靠的就是 一一一张嘴（师板书：一 张嘴）。3）师：这“一张嘴”，让蔺相如平步青云，也引来了廉颇的愤愤不平。那么 这“一张嘴”，究竟有什么能耐？今天这节课，我们就从这“一张嘴”来认识蔺 相如“这个人”！（二）联系课文情节，反复品读语言，感受言语智慧，了解人物。1. 一读：聚焦关键情节，边读边勾画人物在关键时刻说了什么？1）（ppt出示学习提示）再读

3、课文，聚焦三个故事的关键情节，看看在关键 时刻，这“一张嘴”到底说了什么？（板书：说了什么）2）学生汇报。2. 二读：聚焦人物语言，边读边发现人物是怎么说的？1）师：蔺相如“说了什么”，是明明白白写在书上的，咱们一读，就能找到。 然而，他是“怎么说的”呢？同学们再次自由地读一读这几个句子，看能不能通 过读，发现这三处话语中，共同的奥妙！ （ppt表格）（板书：怎么说的）2） 引导学生关注关联词“如果就”“要是就”，了解表达 的形式是用假设的方式。（板书：假设）3）师：那这一张嘴，总用这样的方式说话，结果如何呢？（板书：结果如 何）4）请学生分成小组探究这一张嘴，在做这些假设时，他的心中“想要的

4、结 果”是什么；还是这一张嘴，假设出了什么样的“最坏结果”？最终收到了怎样 的“实际效果”呢？带着这三个假设句，再读课文，回到故事的具体情境中，去 看看，这是怎样的一张嘴，他怎样的一个人。请各位组长拿出学习袋，带领大家 讨论思考，概括填表。故事说了什么怎么说的想要的结果最坏的结果实际的结果完璧归赵您要是强逼我，我的脑袋和璧就一 块儿撞碎在这柱子上！假设渑池之会您不答应（击缶），我就跟您拼了！假设负荆请罪如果我俩闹不和，就会削弱赵国的 力量，秦国必然乘机来打我们。假设3. 三读：联系故事情境，边读边探究结果如何？整合梳理学生的发现，探究 言语智慧，交流人物形象。1）请一小组展学。其他组补充。如有

5、异质答案，结合文本达成基本共识。2）整合表格梳理出来的内容，说说自己的发现。3）从学生发现中梳理并总结板书。（师板书：得到想要结果）假设最坏结果）4）学生把两个发现关联起来提有价值的问题， 推动对蔺相如的这“一张嘴” 做进一步探究。（如：为什么假设最坏结果，就能得到想要的结果？）5）学生带着这个问题独立思考，再相互讨论交流6） 引导学生从对秦王和对廉颇这两方面做思考。（无论是对“敌人”，还是 “自己人”，都是通过假设最坏结果，直击对方心思，从而实现想要的结果一一这就是隐藏在蔺相如言语中的智慧。）7）小结后，说说你看到了一个什么样的蔺相如。（教师相机板书：智慧、爱 国、勇敢）4. 四读：结合体会有感情地诵读蔺相如充满智慧的语言。师总结：在将相和故事里，就是这样一张嘴，运用语言的智慧一次次解决 了赵国的危机，维护国家的尊严。在史记这部伟大的著作里，司马迁透过一个个精彩纷呈历史故事， 塑造了众 多生