《掌声》教学设计

1、掌声（第二课时）教学设计教材分析 :本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得 到了同学们热烈的掌声， 在这掌声的激励下， 她鼓起生活的勇气变得 乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的 时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课 文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。 因此，知道学生朗读课文， 了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本 课的教学重点。学情分析：经过近两年半的学习， 学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓 厚的兴趣。他们喜欢阅读， 乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平 时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、

2、朗读评价、相互评 价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学 生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 本班学生在平 常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、 所感、所悟。 还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述 自己的想法和感受。 但是班中绝大部分学生是独生子女， 平时他们感 受更多的是别人对他们的爱， 却很少能理解他人的内心感受， 缺少关 爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。 因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道人与人

3、之间需要关心、鼓励，要主动的关心 别人，也要珍惜别人的关心和爱。教学重难点： 学生能整体把握课文内容， 感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内 在含义。教学过程：一、谈话导入1导入新课 : 同学们，今天我们来到这新环境下来上课， 你们紧张吗？ 老师可有点儿紧张， 你们能用掌声鼓励一下老师吗？多么神奇的掌声 啊！现在我一点都不紧张了。今天我们继续来学习掌声这一课。2. 齐读课题。 过渡：有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着一种神奇的力量，这神 奇的掌声不仅鼓励了张老师， 也使一个名叫英子的小女孩发生了改变， 老师这里有一封英子的来信，一起来看一看。二、品读来信，回顾英子前后的变化1. （出示信）。“

4、我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们 并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励， 使我鼓起勇气微笑着 面对生活。”指名读。2. 说说你从英子的信中知道了什么？3. 齐读来信，体会小英内心的感激之情。4. 回顾掌声前，英子的忧郁、自卑。过渡：现在的影子能够微笑着面对生活， 那么以前的英子是怎样的呢？ （忧郁）课文的哪个自然段重点写到了英子的忧郁， 快点打开书本来 找找。（第一自然段。）（ 1）指名朗读第 1 自然段。（2）从哪些地方可以看出英子的忧郁呢？指名说。（3）还可以从哪些词句让你们有这样的感受？（总是、默默地、早 早地、又总是、最后）（4）我们一起想象一下：当其他同学在操场上快

5、乐地游戏奔跑时， 英子却总是默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时， 小英子她已经早早地来到教室； 当同学们听到下课铃声响起跑出教室 时，小英子却又总是最后一个离开教室。 这一切是因为什么呢？指名 说。（5）是啊，身体上的残疾使得英子总是躲躲藏藏，不愿意让别人看 见她走路的姿势，这还说明了英子非常的自卑。（6）同学们能读出英子的忧郁和自卑吗？指导朗读。 什么原因让英子如此的忧郁、自卑呢？指名说。 （课件出示 ）是啊，因 为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 这时候的英子是多么忧郁、 自卑。谁能用朗读来读出英子内心这种感 受呢？5. 感受掌声后，小英的自信。掌

6、声后，英子有了什么具体的改变？第几自然段写到了她的变化？ （ 1）指名朗读第四自然段。 （ 板书：开朗、自信） 课文的第几自然段写到了她的变化？（2）原先那个忧郁自卑的小英子变得不再那么忧郁了，她愿意和同 学们一起游戏说笑啦，这时的她变得开朗了，原来连走路 姿势都怕被别人看到的英子，现在还让同学们教她跳舞，这说 明了他对自己充满了自信。（ 3）看到英子的变化，你们高不高兴？好，请同学们高兴地来读读第 4 段吧！三、感悟掌声内涵，体会情感变化 过渡：那么到底是什么改变了英子呢？（掌声）要想弄清楚具体原因 啊，我们还得从英子班上举行的那次故事会说起。 那么哪几个自然段 写到了那次的故事会？（第 2

7、、3 自然段。） 1请自读课文 2、3 自然段，说说故事会上一共响起几次掌声？找到 描写掌声的句子，用波浪线画出。指名回答。（课件出示两次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室 里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ） 2那么两次掌声分别是在什么情况下响起的？请同学们在默读2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从 这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受， 再同桌 间交流。3汇报交流：指名读自己所划的句子。（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子 立刻把头低了下去。 轮到英子上台了，影子却立

8、刻把头低了下去。同学们，影子此刻的 心情你能理解吗？谁来说说？指名说。 （害怕、紧张）你能把自己的 体会带到句子中说一说吗？ 为什么全班同学的目光一起投向了那个角落？他们心里会想些什 么呢？老师小结：是啊！不愿意让别人看见自己走路姿势的英子现在要在众目睽睽之下走上讲台，她该是怎样的紧张和害怕还有谁找到了哪 个句子？（ 2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红红的。 “犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子 想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 是啊，上去吧！不上去吧， 这时英子在犹豫要不要上去， 她连站起来都是慢吞吞的， 眼圈也红 红的。你能读出

9、她的心情吗？指名读，齐读。教师小结：同学们抓住了人物的神态和动作， 我们才能很好地了解人 物的内心世界。4. 同学们，如果此时你是英子班上的一员，看到英子是那么地紧张、 害怕，你想对她说点什么？指名说。所以“就在英子刚刚站定的那一 刻，教室里响起了热烈而持久的掌声”此时，你们的热烈而持久的掌 声所表达的是对英子的鼓励。齐读这句话。6. 过渡：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 掌声渐渐平息， 英子也慢慢镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。英子的故事讲的怎么样？等英子的故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这一次掌声， 同学们又想对英子说什么呢？指名说。（赞赏） 师：在掌声里英子一摇一晃

10、地走下了讲台， 这和上台时英子的一摇一 晃，不变的依旧是他的走路姿势，但改变的是她的心情。那么心 情有什么不同呢？指名说。7.8. 是啊！当英子自卑、忧郁时，同学们用掌声鼓励她，当英子获得 成功时， 同学们用掌声给她赞扬和肯定， 同学们一次又一次的用掌声 表达着对英子的爱。 英子在接受大家的掌声后， 用泪水和深深一 躬向大家表达了自己对同学们的感激。 几年时间过去了， 英子在 她的信上写到“我永远不会忘记那次掌声 ”。四、拓展延伸，升华爱1. 一个因从小患上了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的小女孩英子， 在同 学们给予他鼓励、 赞赏的掌声之后， 由原先的忧郁自卑变得开朗自信 起来，这是多么神奇的掌声啊！ 那同学们你们在什么时候获得过别人 的掌声或是将掌声先给别人呢？谁来说一说。请同学自由说说。2