记承天寺夜游教学设计说明(20210416023302)

1、记承天寺夜游教学设计【设计思想】本文是轼被贬之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富，初二的学生学习此文，并 没有字面上的困难，但要读懂轼的心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手， 以一字“撬开整篇文本的阅读，循序渐进、层层深入，引导学生认识轼处逆境而廓然豁达的 人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。【教学目标】1、准确朗读全文，熟读成诵；2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；3、引导学生感知作者廓然豁达的人生态度。【教学方法】诵读法，讨论法【教学时数】1课时【教学过程】一、导入：请同学们看文章标趣，你从中获得哪些信息？（时间、地点、事件、体裁）（设计意图：开门见

2、山，直切文章题目，没有主題先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素 无华中直指课文容，贏取更多的时间让学生与文本亲密接触。）二、疏通与诵读：（大屏幕打出没有斷句标点的原文） 学生根据自己的理解给文章斷句，朗读； 打开书本，对照书本进行朗读。 积累文言词语，疏通文章意思。解衣欲睡欣然起行念无与为乐者相与步于中庭 盖竹柏影也 但少闲人如吾两人耳（设计意图：因为文章短小，仅仅84字，文字浅显，没有什么字面的障碍，初二的学生完全 有能力进行斷句训练。在斷句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能 力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读本。）三、赏读1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过,

3、如果要让大家从文章提炼出一个关键词, 大家会选择哪个词？预设准备：闲2 找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲” ?预设准备：入夜即睡，闲也；见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两 人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲，才夜游，才赏月夜之景。3、那么，这里的“闲到底是什么盘思？文下的解释是：“清闲的”，你有何看法。预设准备：清闲的一一轼当时因乌台诗案被贬谪到担任团练副使但不得“签书公事”，是一个有 职无权的闲官。怀民也是被贬谪到，也是挂了一个闲职，他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳 形”，所以清闲。有闲情雅致的并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴，现

4、代生活中有很多闲人，他们 宁愿把时间掷在搓麻将玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。由此可见,这里的闲还是 “闲适”的闲-“闲情雅致的闲。）（学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多要学生理解到闲情雅致的闲。）4、有参考书上这么解读这个“闲，说是除了上面说到的两层意思外，还有对 自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何？可以结合文中的语 句或轼的身世来分析。预设准备： 并没有这种郁郁不得志的牢骡与愤激。从文中“欣然” 一词可以看岀作者心的喜悦 与闲适；从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如白思乡之时，他眼里的 月色如霜，冷冷地,烘托出凄淸的心境；而文中描写月景：“庭

5、下如积水空明，水中藻、荐交横， 盖竹柏影也/把月色比作空明澄澈的水，而把竹柏影比作水中的藻特，这样美妙空灵的境界 折射出的是“廓然无一物的心，是一种虽处逆境依然黏达的人生态度。这是寓情于叙，融情 于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。（讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物心的喜悦之感，以此更好地理解作 者的心。） 从轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。轼，坚持自己对政局的看法，决不随波逐 流，因此，他的一生屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但他始终釋然安然。被贬至时，他筑堤， 造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；貶至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒 报国之志，“人有悲欢

6、离合，月有阴晴月缺，此事古难全，发安慰之语；贬，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前 流水尚能西，休将白发唱黄鸣”的豪语；贬，他“不辞长作岭南人”，表“我心安处即我家” 的胸怀。他跨越儒、道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪， 看到月邑喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。（此为赏读的难点，教师需要提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的涵。）5、轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找怀民一起赏月？预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到的“天涯沦落人”；两人志同道合，虽贬谪，但豁达C怀民在有 建“快哉亭”，不因

7、为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过 一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”。所以，当轼“欣然起行，念无与为乐者”时， 他首先想到的是怀民，两人心有灵屁，关系甚鸳，通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结 尾句“但少闲人如吾两人耳更是直接表明了作者与怀民的志同道合。（对最后的“何处无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳作朗读指导，要渎出朋友 间志同道合的深情，读出两个“闲人豁达的人生态度。）（设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读， 达到四两拨千斤的效果；引入相关资料，不斷丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度 广 度，达到浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指导，化赏析感受股计做到简约而不简单。）四、背诵：在充分理解的基础上，诵读，背诵。背诵指导：本文妣叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。叙事元丰六年十月十二日，夜解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至 承夭寺寻怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。写景一一庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也。抒情何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵的任务。教师在赏读 基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。）五结语：这节课