质量守恒定律教学设计

1、教学课题：课题1质量守恒定律李涛教案背景：本节内容是一节承上启下的章节，学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识，而本节课在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。因此，通过一系列实验和探究活动，引导学生充分应用粒子的知识从量的方面进行研究和分析，加深对定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫。教材分析：【教学目标】1、理解质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象。2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因3、 通过学生分组实验探究和自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学 问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力，同

2、时学会与他人合作。【教学重点】质量守恒定律的理解及运用【教学难点】引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。教学方式：1、 多媒体辅助教学法：通过图片导入学习情境，利用flash制作砸金蛋做题游戏激发学生 做题兴趣；利用多媒体展示水电解的动画，化抽象为具体，理解质量守恒定律的本质。2、小组合作探究法：通过学生的分组实验，使学生进行初步的探究活动，使学生初步学会运用思考、观察、实验等方法获取信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息；【教学准备】1、制作好跟教学设计配套的课件2、 学生分组探究实验，共 6组，仪器、药品：托盘天平（7架），小试管（6支），小烧杯（6 个），酒精灯，火柴

3、，坩埚钳，石棉网，小锥形瓶，气球，三角架，碳酸钠溶液，盐酸，硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液，铜片，铁钉。教学过程设计：（一）、教学基本流程情景导入t提出问题t分组实验探究t得出质量守恒定律t解释质量守恒定律t揭示质量守恒本质t学以致用（二）、教学过程烧烤店木炭燃烧烤肉情景，铁粉做脱氧剂实例。（情境导入，引人入胜）教师：这些都是同学们经历过的快乐时光，我们在回味快乐的同时， 能否用化学知识解释这些变化呢？我们就从脱氧剂说起，老师这有一份新制的脱氧剂和一份久制的脱氧剂，大家仔细观察，他们有什么不同？学生：仔细观察，新：黑色；旧：红色教师：那你能通过观察的现象来分析一下久制的铁粉和那些物质发生了怎样的变化

4、呢？学生：铁与水和氧气反应，教师：再如钢铁锈蚀，这就使大家熟知的氧化反应，它让铁制品都披上了红色的外衣。木炭燃烧也是化学反应并生成了二氧化碳留下了灰烬，这些都是生活中容易感知的反应，但你是否考虑过这些反应前后物质的总质量是否发生了变化呢？如果改变，可能会有怎样的变化呢？学生：猜想（增大，不变，减小）教师：这些都是表象的感知，我们可以通过化学实验来验证，请同学们小组合作进行下列实验进行探究，完成实验后小组汇报成果。活动探究一：实验探究得出规律实验方案实验过程结论称量装有白磷的装置，将橡皮塞上的玻璃管灼热后引燃白磷，观察天平是否平衡？不变称量铁钉和硫酸铜溶液的质量，将铁钉放入 硫酸铜溶液的烧杯中，

5、铁丝颜色变化后称量 观察天平是否平衡？不变称量铜片的质量，将铜片在酒精灯上加热， 观察，称量变大称量碳酸钠和盐酸的质量，混合后再称量其 质量，观察天平是否平衡？变小注意事项：1、实验时要认真细致，注意安全；2、托盘天平的使用要进行调平衡，称量时注意左物右码；3、各小组一人主操作，一人记录，其他成员从旁协助。学生：汇报前两组的实验结果（实验 1和实验2）教师：（帮助同学分析实验一）课件展示反应前的质量和反应后的质量，对比前后的质量有什么发现？学生：有一部分质量对反应前后的质量不起影响作用（锥形瓶、玻璃管、气球和线、石棉网），得出参加反应的白磷的质量和氧气的质量之和等于五氧化二磷的质量，还有铁和硫

6、酸铜的实验，你能说出反应前后质量的关系吗？学生：参加反应的铁和硫酸铜的质量等于反应后生成的铜和硫酸亚铁的质量。教师：你发现化学反应前后物质的总质量有什么规律呢？小组讨论总结。学生：总结质量守恒定律内容教师：有了这个定律我们对化学的研究不仅可应定性，还可以定量。探究二：辨别概念 探析要点（通过分析实验 3、4找出定义中的关键字）教师：还有两组实验质量是不等的，你能分析一下原因吗？学生：实验4产生二氧化碳跑掉了，未称量；实验3铜和氧气反应生成了氧化铜了，没有称量反应前氧气的质量。教师：反应前后的各物质（尤其是气体）的质量都应算在内的，那大家又能体会到定义中的那些字很关键呢？学生：质量总和讨论：20

7、g水加热变成20g水蒸气，这一变化是否符合质量守恒定律？ 学生：未发生化学变化，不符合质量守恒定律。教师：那我们又能从中捕获那个词很重要呢？学生：化学反应教师点拨：这就是质量守恒定律的适用范围。讨论：已知2g氢气和8g氧气反应生成9g水，它是否符合质量守恒定律？（提示：还有两 克氢气剩余）学生：符合，真正参加反应氢气是1g，和氧气的质量总和正好是 9g教师：那我们发现定义中还几个词很重要。学生：参加和生成展示：参加化学反应 的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。教师：我们通过找关键词对质量守恒定律有了更深的了解，那我们能不能从微观的角度对质量守恒定律进行解释呢？展示：水分子电解过

8、程的微观示意图，并让学生用分子模型模拟水分子分裂的过程。（化抽象为具体）教师：再拆开的过程水分子变了吗，氢原子和氧原子变了吗， 原子的种类和数目变了吗？原子的质量呢？学生：不变点拨：这就是质量守恒定律的守恒的本质原因。它是化学反应中普遍存在的规律，适用于一切的化学反应实验探究三：开动脑筋改进实验教师：那我们能不能让一些表面上不守恒的实验（如碳酸钠和盐酸的反应），在直观上守恒呢？改进1：避免气体跑掉，形成封闭体系即在锥形瓶上塞个塞子缺点：产生的气体易顶起塞子改进2:在塞子上再装一个气球缺点：气球变大有浮力，使总质量质量偏小（可将气球换成针筒减少浮力）J改进3:转换角度，用澄清石灰水将产生二氧化碳

9、吸收缺点：装置复杂不易称量J改进4:引导学生利用提供的仪器改进装置（如图）教师：演示改进方案、进行验证活动探究四：反思改进 渐进和谐展示探究过程装置图：教师：上述探究过程和科学家们发现质量守恒定律的过程有惊人的相似，从波伊尔到拉瓦锡经历了 100多年，可见科学家的探索过程是多么的艰辛，和他们相比，我们的过程已经简单得多，但在这短暂的过程中我们还是体会到了他们不断探索、严谨求实、不断完善的科学探究精神，愿同学们在今后的学习中也能不断的执着追求、超越自我，不断提升！ 砸蛋做题，学以致用：分析镁条燃烧过程中质量的变化。教师：解决脱氧剂反应和木炭燃烧过程中质量的变化。小结：你有哪些收获还有那些疑惑？总结：除此之外，我们还学到了科学探究的方法，我们一起经历了从感性到理型、从微观到 宏观、从表象到本质、不断地发现问题、分析问题，并通过科学探究解决问题的过程。相信 办法总是比困难多，只要做学习的有心人，定能收获多多！教学反思：质量守恒定律是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方