新课程理念下物理测评的探讨

1、新课程理念下物理测评的探讨作者：许伟忠文章来源：物理教学探讨2005年第2期点击数： 146更新时间：2/2/2006新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 注重培养学生包括积极的学习态度、实践能力和创新意识以及健康的身心品质等多方面的综合发展, 为学生的终身发展奠定了基础。于是, 原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能要发生转变,测评的功能也应发生相应转变,不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相伴的情感态度与价值观等非智力因素的形成:测评不仅是为了“选拔和甄别”, 而且可以帮助我们“创造适合儿童的教育”,为学生发展服务,建立能激

2、励学生学习兴趣和自主学习能力发展的测评体系。测评方法改变了, 物理教学也会随之而变:评价多元化了, 物理教学也会多元化了,这就是我们常说的“指挥棒”, 强调的是测评的重要性, 形成以测评促改革、以测评促发展的新局面。实施新课程以来,我在物理测评方面进行了大胆的尝试和探讨，改变纸笔测验是考试唯一手段的现状, 选择灵活多样的测评方法,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心,着重检测学生实验操作技能和创新能力,促进物理教学不断提高和完善。以下是我在物理测评方面的几点做法:1.加强实验操作技能的测评实验是物理学的基础,培养学生的实验操作技能是素质教育的重点。这么多年来, 受到应试教育的影响, 加强实验

3、教学虽然有成绩, 但多数是“雷声大,雨点小”,有的实验能省则省,甚至在黑板上“纸上谈兵”, 不利于学生的综合素质发展。新课程提倡“立足过程”, 着重测评实验的操作过程,培养学生的实践能力、动手能力、自主的研究和探索过程的能力。笔者在平时实验教学中非常重视学生的实验过程,并在实践中探索出一套实验过程的测评评分标准, 要求学生实验前熟悉“评分标准”; 实验过程中参照进行, 不断纠正提高; 实验后进行自评、互评和师评。见下表: 通过一定时期的训练, 实验教学会使学生达到如下的教学效果: (1)完成新课程标准规定的实践环节教学内容的学习、实验、操作和设计任务, 初步掌握科学实验的基本技能; (2)初步

4、掌握撰写实验报告、研究报告的基本方法和技能; (3)具有一定的合作能力、实验探究能力和学习思考能力。2.加强创新能力的测评江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新是人类社会发展与进步的永恒主题,它是基础教育面临的重要任务。因此, 要创建宽松适宜的课堂教学创新环境, 建立课堂教学创新的评价体系, 摒弃传统的重知识、重结果、重外在的评价做法,把学生创新素质的评价突出来。笔者在新课程教学改革中建立相应的创新能力的测评标准( 采用abcd 等级成绩制) ,见下表所示:每学期至少要评定二次, 把评定等级成绩存入学生档案袋里。受创新能力测评的影响, 物理教学将会使学生达

5、到如下的培养目标: (1) 积极参加社会实践和社会活动, 初步具有正确分析、判断各种社会现象和社会问题的能力; (2)善于思考, 有较强的创新意识和实践动手能力,积极参加校园内外各类创新活动, 如小论文、小制作、小发明等: (3)积极参加学科各类竞赛, 并能获得较高奖励。 3.采用多样化测评方式, 加强形成性过程的测评新课程构建了多元化的评价体系。在上面的测评标准中,可通过自评让学生们能客观认识自己的优点,树立自信, 查找不足, 努力改进; 通过小组同学的互评, 弥补了自评的不足, 有效提高学生的我认识水平,同时也是一个相互学习的机会, 同学们可以学会客观评价别人, 欣赏别人的优点, 学人之长

6、补已之短; 通过师评可以作为自评、互评的有效补充, 更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的测评方式更客观、更全面, 学生乐于参与也乐于接受。另外,笔者在教学测评中建立了记录学生成长过程中的成长档案,学生人人一份,通过自评、互评、师评的测评方式,除记录笔试成绩外,更注重记录学生下列的平时表现:1 、上课提出问题、发言和讨论的情况;2 、在物理实验、小论文、小制作、小发明和科学探究等活动过程中的表现;3 、作业和练习完成的情况;4 、学习过程中在情感、科学态度、科学的价值观方面的表现;5 、获奖情况和其它的表现;6 、听课的意见和建议。通过记录有代表性的事实和过程,并和过

7、去的记录进行比较, 让学生反思自己的表现、内心体验和进步,同时也包括教师的教学实施与设计以及交流与反思等, 实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。这样测评的方式体现了重视学生学习过程,以发展的眼光来评价学生,从而改变以往单一考试测评方式, 树立了多元化测评标准和意识, 形成了多元化的测评评价网。测评的根本目的在于促进发展,关注发展过程,就是关注学生、教师、学校和课程的发展过程。教学测评作为教学过程的一个环节, 它执行着一种特殊的功能,它是克服教学活动对标准的偏差, 使教学活动保持稳定发展的重要手段。测评主体应该认识到, 一个简单的分数, 其作为评价各素质的质量是不

8、高的, 只有除这个分数之外,再加上适当的描述性的评语和反映具体知识目标的掌握过程情况、实践和创新能力目标的发展水平,才能真正发挥测评的功能。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方

9、面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第

10、一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解

11、，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事

12、业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲

13、昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力