路程时间与速度稿

1、说教材路程、时间与速度是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。1、说学情分析在学习这部分内容之前， 学生已经掌握了乘除法各部分间的关系， 具备了除数是两位数除法的计算能力， 能独立解答求每分钟行多少米 的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度 的生活经验，2、说预期效果根据教材结构与内容的分析， 考虑到学生已有的认知结构和心理 特征，本节课预想达成的教学效果如下：（1） 知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的 含义，掌握路程、时间与速度之间的关系。（2） 能力目标：根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中 简单的实际问题，培养学生思维的灵活性。（ 3）

2、情感目标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信 息的习惯，体验用数学知识解决问题的快乐。3 说教学重、难点本节课的教学 重点 是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运 用数量关系解决生活中的实际问题。教学难点 是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。对个九、十岁的孩子来说， “速度”的概念比较抽象，不像路程 那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的， 它的表示形式学生们从未见过， 因此，教学关键是让学生从大量的生 活实例中感知并理解速度的含义， 归纳出行程问题中的数量关系， 掌 握路程、时间与速度之间的内在联系。二、说教学方法1、教法：本节课我运用了 迁移法、现实数学教

3、学法 、多媒体辅 助教学 等手段。2、学法：教学中运用了 分析综合法 、经验归纳法 以及 小组合作 探究法 。三、说教学过程为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。（一）再现生活情境，导入新课。教育心理学认为： 教学时应设法为学生创设逼真的问题情境， 唤 起学生思考的欲望。 因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和 喜爱的运动会场景，“今年 10 月，我校举行了第八届运动会，学校 打算选出一位运动员参加省径赛明星的比赛，你会怎么选？”同 学们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进入第二环节。（二）主动探究模型，探究新知。观察运动员的两张比赛成绩表， 从表中你能得出哪些数学信息？

4、谁跑的最快呢？学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、 思考，从表 1 中得出 200 米径赛中张方最快，因为他用的时间最少， 而 1 分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长， 所以他跑的最快， 从而领 会“路程一定时，时间越短速度越快；时间一定时，路程越长速度越 快。”在上面的两组快慢比较中，表面上看是比较路程或时间，实质 上比的就是速度。 怎样让学生透过表面看实质呢？于是我创设了一个 问题情境：现在学校要在这两名运动员中选出一名参加省 径赛明星 的比赛，该选谁呢？一石激起千层浪！是啊，路程、时间都不相同， 又怎么比呢？情境条件和已有知识的矛盾、 冲突，点燃了学生的好奇 心和发现欲， 也激发

5、了他们畅谈选择理由的愿望， 积极调动原有知识 和经验来解决问题 那就是要找一个统一的标准： 他们每秒钟各跑了多少米？速度的概念应运而生。要比快慢，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。（板书：每秒各跑多少米？ 200- 40=5 （米）360宁60=6 （米）这些 数量各表示什么？一起听智慧老人说说吧！ （智慧老人讲解路程、时 间与速度的定义）路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我借助智慧老人之口，直截 了当地揭示概念，多媒体的演示，既能形象地帮助学生建立概念，又 节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学生观察速度的单位， 每秒跑 5 米

6、，每秒跑 6 米，用另一种形式说是 5米秒， 6 米秒。 那么速度单位可以写成（板书速度单位）通过提问：速度单位与 我们学过的单位有什么不同？剖析出速度的单位是由长度单位和时 间单位共同组成的， 帮助学生进一步理解速度的含义， 知道速度是单 位时间内所行驶的长度， 这样就架构起行程问题中三个数量之间联系 的桥梁。 接着提问：你还知道哪些速度单位呢？引导学生创造出其 他的速度单位，并进行板书。接下来展示生活中常见的速度，同学们 想知道你写的这些速度哪里会用到吗？让大家读一读， 它们分别表示 人、飞机、声音、光的速度。以上的“说一说、读一读”能让学生联 系生活，从大量的生活实例中感知并理解速度的含

7、义， 掌握速度单位 的表示方法，并让学生认识了更多的速度单位，突破难点。在学生充 分理解路程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些数分别 表示什么？根据回答进行板书。 那怎样求速度呢？在这个教学重点环 节里，我留给学生充分的时间探究，通过小组讨论总结、归纳数量关 系，进而得出：路程十时间二速度，这里围绕“总结-归纳”二个环 节进行学法指导， 帮助学生深刻领会路程、 时间与速度之间的密切联 系。为了让学生体验生活数学， 我充分借助现代教育技术， 开始情境 的延伸：（课件）用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更只管、更形象，解答问题后，通过提问：每道算式分别表示什么？让学生总结归纳出

8、路程和时间的关系式：路程宁速度 二时间，速度X 时间 =路程，仔细观察这三道数量关系式，它们有什么相同，有什么 不同？通过对比，让学生进一步理解路程、时间、速度这三个数量之 间的紧密联系。（三）多元分层训练，巩固内化 。在巩固练习中，我遵循由易到难的规律，设计了分层训练。第一 层：基本训练，通过练习明确，已知路程、时间、速度中的任意两个 数量，就可以求出第三个数量。第二层：综合训练，这三道图文结合 题，通过学生观察、分析，从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解 决问题。第一题求时间，第二题求速度，提别是第三题，它的解答方 法多样化，可以比路程，也可以比时间，还可以比速度。在练习中选 取一些学生熟

9、悉的事物，能让他们积极地思考，轻松地练习，感受着 数学的魅力，体验解决问题的乐趣。（四）联系实际应用，拓展提高。通过前面的学与练， 学生对路程、 时间与速度的含义及它们之间 的关系有比较深刻的理解， 到底学的这些知识有什么作用呢？生活中 还有哪些方面应用这些数学知识呢？1） 限速标志我知道这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。 看看生活中还有哪些地 方用到限速牌？（2） 为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢？其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电， 再听到雷声。（ 3） 气象台预测台风到达的时间台风给人们带来了严重的灾难。今年 8 月，台风“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我国 登陆，台风距离大陆 2160 千米，中心最大风速 60米秒，你能预测 台风到达的时间