新课程背景下教学须注重学法指导

1、新课程背景下教学须注重学法指导新课程条件下传统的教学形式、 教学内容、教学方法都面 临挑战，教师的教育思想、教育理念必须适应新课改的发展需要， 更新教育理念、转换教师角色、改变教学方法、适应学习时代要 求。教师对学生学习方式的多样性、 差异性和选择性应该给予特 别的关注。只有注重学法指导，才能真正落实新课程，打造高效 课堂。一、教师要重教与重学并重传统教育教学的弊端和其它综合因素造就了“教师是传统 知识传授者的角色”。这一既定的角色中，以教师为中心，信息 交流单向传输，学生在教师的控制和监督下被动学习，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够。在新课程条件下，教师既是 新角色的知识传授者，更是学

2、生发展的促进者。因此，教师在“重 教”的同时更要“重学”， 教师要教给学生怎样发现问题， 怎样 提出问题，不断解决问题。在学习中不仅要求学生能回答老师提 出的问题，能质疑问题，而且教师要指导学生逐步学会确定学习 目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。要帮助 学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力； 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充 分调动学生学习的积极性， 鼓励学生创新思考；为学生提供各种 便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的 课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享

3、自己的感情和想法； 与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。二、大力开展合作探究学习新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。课堂永远是探究性学习的主阵地。在初中化 学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。探究性学习是新课程倡导的一种学习方 式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的 要求上是开放的；探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因 素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、 应用和发展的过程；探究性学习特别强调学生的感知、操作和语

4、言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、 统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。教师在这个过程中只是一个组织者、 指导者和参与者。在平时的教学中，教师应从实际出发，结合学 生已有的生活经验和知识基础， 创设有利于学生自主学习、 合作 探究的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、 交流、讨论等活动，使他们认识到化学的价值与作用，从而增强 学生的探究欲望。三、要培养学生的问题意识，提升思维能力课堂上，学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在教学中要善于设“障” 立“疑”，力求让学生对所学的

5、内容时时处于有疑难问题可思、 有各种矛盾待解的状态，从而促使他们联想比较，运用已学的知 识去探究和解决遇到的各种新问题，使学生经常处于“愤”与“悱”的状态。化学知识的特点非常有利于培养学生的能力，化学教育应自始至终贯穿思维能力特别是创新思维能力的培养。一方面要提高构成思维能力诸要素的能力，例如提高理解能力、分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力等；另一方面要提高思 维的品质，例如提高思维的广阔性、灵活性、活跃性、敏捷性、 创造性，等等。培养创新意识和创新思维，首先要鼓励学生敢于 发现问题、提出问题；敢于怀疑，善于质疑。有些学生不敢提出 问题，有些学生不懂得提出问题，特别是提出有探究意义的问题。

6、 因此，要在化学课中进行探究学习， 化学教师就必须通过课堂教 学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提 高学生的问题意识，打破学生对教材和教师的迷信。 要鼓励学生 质疑，具体指导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问， 问什么。有意识地培养学生从现实生活中发现问题、提出问题； 从实验现象提出问题，寻求本质属性和内部规律。四、引导学生掌握高效的学习方法教师在教学过程中适时、 全方位、多层次地进行学法指导，优化教学目标和课堂结构，有 效地实施“教师为主导、学生为主体，训练为主线，讲练结合” 的课堂教学原则，“授人以渔”。通过启发、点拨、提问等手段, 指导学生学会对问题的观察方法、实验方法、分析方法以及解题 思路、技巧和归纳总结的方法，使学生能根据各知识内容将“知 识点”、“知识线”相互联系起来，形成知识网络，并能运用知 识去解决实际问题。让学生在掌握知识的同时， 掌握科学有效的 预习方法、听课方法、复习方法等学习方法，养成良好的思维习 惯。如听课阶段，教师应帮助学生掌握科学的听课方法，紧跟教 师讲授思路，积极思考，多方联想，笔记应记纲要、思路、要点 和问题，及时做好