新课程背景下教师继续教育学科课程和教学策略改革

1、新课程背景下教师继续教育学科课程和教学策略改 革图分类号： G724.4 文献标识码： A 通过对福建省部分高中生物学教学情况的调研， 发现当前高 中生物学教学中存在的主要问题有： 科学素养、 实验技能和专业 知识是教师知识结构的三大欠缺； 课堂教学以教授法为主， 开展 探究性教学偏少； 生物课程资源的利用和开发没有引起足够的重 视；校本教研活动和校本研究中存在形式主义和功利思想。 针对 高中教师在新课程教学中出现的问题和困难， 有必要改革教师继 续教育课程设置、 课程内容以及教学策略， 促使教师具有系统的 知识结构， 提高教师的教学能力和教育科学研究能力， 帮助教师 胜任高中生物学新课程的教

2、学与教育科学研究。一、教师继续教育课程设置和课程内容的改革 要完成“提高每个高中学生的生物科学素养”这一高中生 物课程的核心任务， 要求教师自身具有较高的生物科学素养； 能 驾驭开放程度更大的新的教学体系， 对教师知识结构， 教学的灵 活性、创造性提出了更高的要求。（一）加强生物学专业课程的教学遗传学、 细胞生物学、 分子生物学等生物学专业课程的教学 内容应体现生命科学研究的进展、 趋势和成果， 并要突出现代生 命科学研究的思想、 原理和方法以及生物科学技术的应用。 重视 实验教学，提高教师的实验设计、实验操作能力，以及熟悉现代 生命科学研究的基本仪器的构造和使用方法。 拟开设“生命科学 通论

3、”课程，以讲座的形式学习生物学史、生物科学的哲学、生 命伦理学、生物STS教育、生命科学中的美学等，该课程的教学 目标是促使中学教师掌握以自然辩证法、 科学哲学为代表的哲学 思想与方法，了解生物学发展史，关注社会热点问题，提高教师 科技意识、科学素养和人文修养。总之，通过生物学专业课程的 教学，强化教师的生物学专业知识的深度、广度和系统化程度， 提高教师的生物实验能力，提升教师的科学素养。（二）加强生物学教育理论课程的教学 加强生物学教育有关的教育学、 心理学以及学习理论、 教学 理论和评价理论的教学， 特别是通过建构主义理论、 概念转变理 论、行为主义和认知主义学习理论等现代教育理论的学习，

4、 树立 正确的知识观、教学观、评价观等教育观念。通过搭建师生交流 互动平台学习、 实践国际流行的科学课程的教学策略， 如概念图 策略、运用合作学习的教学策略、探究学习的教学策略、STS教育策略等， 解决高中课堂教学中存在的问题与困惑， 提高教师合 作能力、 反思能力和教学能力。 通过具体的案例学习生物学教育 研究方法，帮助教师掌握生物学教育研究的特性、内容、基本方 法和步骤，指导教师选择教育科研课题，提高教师发现问题、明 确问题、作出假设、验证假设以及成果表达等能力。总之，通过 生物学教育理论课程的教学， 使教师掌握有关现代教育思想、 教 育理论、 国内外教育研究动态以及学科教育理论， 从理论

5、角度提 升教师对当前课程改革重要性和必要性的认识， 从实践角度提高 教师有效实施生物课程理念的教学能力和教育科学研究能力， 促 进教师的教育理论素养提高。（三）加强与生物学密切联系的学科的教学 加强与生物学关系密切的物理学、 化学的教学， 揭示自然科 学各个学科间存在的科学概念和原理的统一性、 科学思想和方法 的一致性以及相互渗透的普遍性。 重视与生物学协同发展的数学 的教学，学习生物数学的基本理论和方法， 如线性代数、 信息论、 模糊数学、生命现象数量化的方法、数学模型、综合分析的数学 方法、概率论和统计学等， 掌握作为生命科学研究的重要工具和 方法的数学分析、 数理统计和数理逻辑等。 促使

6、教师具有系统的 自然科学知识结构，能全方位地把握生物学研究对象。此外，加 强教育技术特别是信息技术的教学， 学习计算机系统知识、 多媒 体操作、网络应用、信息识别与评价以及多媒体组合教学设计、 网络环境下的教学设计等， 帮助教师具有合理、 完整的信息知识 结构和较高的信息素养。二、改革生物学教师继续教育的教学策略 教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学 生学习， 实现教学目标所采用的一切方法。 在生物学教师继续教 育课程教学中，必须改变传统的“教师讲，学生听”的“一言 堂”局面。 任课教师应熟悉中学生物学教材， 了解学员的学习需 求和专业背景，结合所授内容，针对性地应用各种教学策略

7、，积 极营造生动活泼的课堂教学情境， 提高教学效果， 促进学员专业 成长。（一）探究性教学策略 探究性教学的原则是让学生自己得出概念， 而不是把概念灌 输给学生。 探究性教学的主要特征是： 学生对所研究的对象与现 象主动地去探究， 由此获得科学上的知识而非文字知识； 培养探 究能力和态度。 探究性教学策略在教师继续教育的课堂教学中应 用，将有利于使学员在教师的指导下， 通过自己的努力来发现问 题、探索问题；保持好奇心； 参与需要高水平认知和技能的活动； 形成积极的对待科学的态度与具体的经验。这对于提高教学效 率、提高学员的探究能力十分有益。1 问题教学法教师根据教学内容的重点、 难点创设问题情

8、境， 引导学员思 考，进而搜集资料、分析资料，尝试解答或提出假设，并指导学 员验证假设、寻找解决问题的方法，获得科学概念。问题教学法 有利于增强学员的问题意识， 关注自己在教学实践中遇到的具体 问题，促进学员对一些定论或有争议的观点， 大胆发表自己的议 论与见解，并通过师生互助、生生互助等合作学习方式，积极参 与问题解决过程。2 实际操作法 指导学员发现问题、辨别变量、形成假设、设计实验方案、 执行实验、 验证假设并完成实验报告， 让学员通过实验操作开展 探究性学习。 或者指导学员根据研究问题展开社会调查， 对调查 结果分析研讨， 探究问题产生的原因与解决方法。 通过实际操作 法，提高学员观察

9、、分类、测量、推论、预测、交流、辨别控制 变量、确定可操作性定义、解释数据、实验等科学技能。3 微格探究法 引导学员利用现代教学手段录制自己上课过程， 根据教育教 学理论进行个人或集体分析与研讨， 改正教学中存在的错误， 熟 练运用各种教学技能， 提高教学能力。 进行微格教学时教师应鼓 励学员积极发挥主动性，勇于创新，体现教学的灵活 性、创 造性。4 课题研究法 指导学员结合教学实践，确定课题、设计研究方案，开展课 题研究。教师要注意指导学员搜集和选择学习材料及研究资料， 针对研究问题组织开展个人学习与班级讨论， 促进学员解决自身 在教学实践中遇到的具体问题，提高教育科学研究能力。应用探究性教

10、学策略进行教学时， 教师要注意营造民主平等 的氛围、 构建科学探索的平台以及建立一套团队激励的机制， 鼓 励学员独立进行实验与研究，勇于发表自己的想法、观点，通过 “头脑风暴”、 “智力激荡”等合作学习方式， 提高探究性教学 策略的教学有效性。（二）案例教学策略案例教学策略是通过对一个具体教育情境的描述， 引导学员 对这些特殊情境进行讨论的一种教学策略。 案例教学通过案例分 析、讨论等“做中学”的教学方式，使理论丰富化、具体化，缩 短与教学实际情境的距离， 不仅让学员从中获得知识， 而且有利 于学会如何处理复杂、疑难问题，增强克服困难的自信心；掌握 分析和反思教学的方法；提高表达、讨论技能，促

11、进创造能力和 解决实际问题的能力的发展。1 设计案例课程 教师应明确教学目标，使之具体、可操作，根据教学目标和 学员知识能力程度， 选择或编写符合教育教学理论、 具有实践意 义的优秀案例，并设计对学员行为评价指标与方法。2 课前准备学员应通读、 熟悉案例， 进行个人初步分析与小组讨论案例 并形成个人观点， 这样有利于学员成为案例课堂教学的积极的参 与者和行动者。 教师应深入了解和分析案例， 对其理论背景和材 料有透彻细致的认识，才能在课堂教学中驾轻就熟。同时，教师 要确定教学的重难点， 引导学员在不同水平上分析案例。 教师还 要拟定具体的课堂教学计划， 包括学员的作业、 教学时间和板书 等安排

12、，促进案例教学的有效实施。3 课堂教学教师要营造良好的讨论氛围； 根据教学目标、 案例特点和学 员情况， 运用专题型分析、 综合型分析或讨论型分析等案例分析 方法；维持讨论秩序，帮助学员理清思路、切中关键问题或问题 要害，分析、总结评价学员的个人观点，有效地组织、引导学员 开展案例分析、讨论及总结，并监督检查学员的课堂学习情况。 学员要认真倾听他人观点，做好课堂笔记，踊跃发表个人意见， 积极参与班级讨论，及时、认真地反思自己的案例学习情况。4 教学评价与反馈教师要进行学员行为评价、 教学评价和课程评价， 及时评价 和反馈学员课堂参与、案例分析情况；分析和评价课堂讨论、案 例质量和教师教学情况；

13、 及时了解学员和上级教学管理者对课程 和教师的评价。总之，应用案例教学策略时必须遵循参与原则、 实践原则和 能力原则，调动学员积极、主动参与案例教学，通过案例教学学 习教学理论、 研讨教学经验、 反思教学过程， 提高学员思维能力、 分析能力和判断能力。（三）反思教学策略 反思教学策略是指导学员经常研究自己在实际教学过程中 遇到的问题， 探索解决问题的途径， 提高学员反思能力的一种教 学策略。 反思教学策略能够帮助学员从分析、 检查自己教学行为 开始，通过运用不同的反思线索和方法， 发现自己教学实践与教 学理论要求之间的差距， 从而不断调整教学行为， 促进反思水平 的提高和自身专业成长。1 自问

14、法教师设计包括实践主体、 实践材料： 实践任务及实践策略方 面的问题表，帮助学员通过自问方式从客观与主观、 事实与价值、 个别与整体、情感与理性、行动与理念等多重范畴进行反思，使 学员更好地认识自己，学习他人长处；能根据教学的具体情况， 对活动内容进行重组、改造、增添或删减；思考进行某种教学实 践活动必须应用哪些方法策略及其优缺点， 有目的地提高学员教 学自我监控、自我评价的能力。2 行为记录反思法教师可以通过教学设计反思表， 帮助学员运用行为记录反思 方法从教学对象分析、教材分析、教学设计、教学组织和总体评 价等方面，回溯自己的行动轨迹，发现问题和不足，探寻更好的 活动方案；考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三方面的发展情况； 考察对学生的影响状况、 个人经验的提升 状况、 教学理念和理论的促进状况， 提高学员反思意识与教学反