日常教学中对考试的常见误解简析

1、日常教学中对考试的常见误解简析目前， 学生的日常语文学习受到了考试的严重制约。 不少 学生陷进考试的泥潭不能自拔， 不少老师面对考试手忙脚乱； 考 试的题型成为老师和学生积极研究的对象， 考试的技巧成了不少 老师与考生追逐的目标；考试似乎成了学生、家长、教师、学校 和社会追求的终极目的，考试的功用似乎只是区分与选拔。 应 试已经成为一个标签，被深深镌刻在教育的脸颊上。但是，我们知道，教育不是为了考试；而考试，也绝不等同 于应试 。考试的功用和意义，有待于我们冷静挖掘。现阶段，学校教育中对考试的误解，主要表现在以下方面： 误解一，过分关注试题形式。 具体表现为直接针对考试题型， 编写相应的练习进

2、行反复训练。这种训练方式有一个基本的思 路，那就是只要学生对某种题型进行反复训练， 掌握了这种题目 的外在形式特点，就能在考试中对这种题型的题目作出正确回 答。所以，我们见到，各种级别的 模拟题 层出不穷，这些模拟 题被汇编成册， 充斥图书市场， 成为学校里很多老师最重要的授 课材料之一。有老师说： 只要见过这种题型了，考试的时候就不会心里 发慌！ 这话有一定的道理，因为对题目类型的熟悉程度将影响 学生对试题信息解读的速度， 但决不意味着一位熟悉了某种题型 的考生能在考试的时候对试题作出正确回答。 道理很简单， 试题 形式只是外在表象， 题目的具体内涵无法根据外在形式作出正确 解读。误解二，过

3、分关注考试结果。表现为片面追求名次排列，无 视考试的精神内涵， 强调考试的最终结果。 这种考试态度大概基 于一个基本认识， 那就是：考试结果好， 就等同于教学 （或学习） 效果好；考试结果不好，就等同于教学（或学习）效果不好。这 种现象揭示了一个现实： 我们很多人在热衷于追求考试分数的同 时，缺乏对考试分数的统计分析，缺乏对考试的科学认识。家长 要正确看待分数： 孩子分数高的时候， 也许是因为试题过于简单； 孩子分数低的时候， 也可能是试题过于复杂。 老师要正确看待分 数：日常教学中考试是为了发现问题，改进教学，而不是为了争 名次而讲求分数， 或惩罚学生而把 考 当做老师的法宝。 学生要 正确

4、看待分数： 日常教学中考试不是为了争一个名次， 而是通过 考试发现学习中存在的问题，改进学习。误解三， 过分注重应试技巧。 具体表现为对影响考试的客观 因素过分渲染，过分关注知识能力之外的细枝末节问题。应试的技巧对考试有一定影响， 但是如果把这些细节问题归 结为考试成败的主要原因， 回避知识与能力上的缺陷， 那就是典 型的怨天尤人 的作法。对于绝大多数的考生来说， 知识与能力 始终是决定考试成败的关键。误解四，过分依赖考试，考试的频率太高。具体表现为以考 试代替教学， 以频繁考试作为督促与测评学生的唯一手段。 学生 对基础知识和基本技能的掌握还没有到位， 考试就来了； 老师还 没能够帮助学生把

5、知识的网格编织完成， 考与练 就把这网格冲 击散开，老师不得不在考试后继续编织。其实，学生的知识积累需要时间，知识消化需要过程，这个 时间和过程需要相对完整， 我们必须为学生提供思考与积淀的完 整时间，每一阶段教学过程的完整性不能轻易就被 考试 打破。 总之，我们不能把考试嬗变为干扰教学的手段。同时，我们也要 再次提醒， 题海无助于学生构建系统全面的知识结构， 无助于学 生综合素质的全面发展。考试的频率不应过高。误解五， 过分注重考试的区分功能。 具体表现为根据考试分 数的不同把学生区分为好学生或坏学生， 或者根据考试分数的不 同把学生分为 实验班（重点班） 或普通班 ，在分层教学 口号的掩盖

6、下根据分数高低对学生进行归类。 考试结束后， 不注 意对考试进行分析， 发现问题； 或者不注重解决通过考试所发现 的问题，对出现不同问题的学生采用怎样的教育方式和方法疏于 研究。日常教学中， 学生考试分数的不同只能说明学生面对所学知 识出现了不同的问题。 我们老师要做的， 是根据学生的考试分数 这个知识能力的外在表现形式之一， 帮助学生对学习中存在的问 题进行分析，进而帮助学生改进自己的学习。误解六，把考试作为最终目标。具体表现为，学生仅仅追求 考试的成功， 不关注对考试中所出现问题的研究； 家长追求考试 的成功，把考试成绩的高低作为评价孩子成功与否的最终标准； 教师追求考试的成功， 把学生考试成功与否作为教学成功与否的 标志； 学校追求考试的成功， 把考试成绩的高低作为办学成败的 最重要标准。其实，考试具有许多优良特性。在学校教育中，在运用 考试这一特殊的教学手段的时候，我们一定要注意发挥考试的这 些优良特性。此外，在对待考生的问题上，从观念、规程、手段到实际运 作，我们也似乎一直未能冲破考生是受控对象、 必须被管的认识 阈限，即或允许考生发挥其能动性、创造性，也只能是被动受控 条件下的能动与创造