新课程改革背景下的教师课程领导新解

1、新课程改革背景下的教师课程领导新解文献标识码： A课程领导， 是指为了实现课程目标， 在一定条件下对课程领 域的组织和人员施加影响的过程， 具有决策、组织与引导等职能， 其对于课程的形成、实施、改革与发展具有重要影响。目前，诸 多对课程领导理念的研究仍大多停留于对其概念、内涵、功能、 策略和校长的课程领导及相关问题的探讨。 而对教师的课程领导 提及甚少，对当前新课程改革背景下的教师课程领导研究更是微 乎其微。 因此， 本文基于此试对新时期新课改理念下的教师课程 领导进行解读，以期对课程领导理论研究有所裨益。一、教师课程领导的内涵Zepeda.S.J 等学者认为：教师课程领导是以教师作为课程 发

2、展的领导者，不是要教导、指导教师，而是更重视教师教学经 验的分享、 教师群体间的互动、 生命经验的相互述说以及经验的 连接；其主要任务是作为教师的亲密伙伴，由教师帮助教师，改 善教师的处境， 并作为教师群体与学校领导之间的联系者与转化 者，同时也是教师群体间的知识管理者与协助转化者； 在此过程 中，更重视彼此的关系与相互信任，期待由教学的实践与叙说， 激发并延续教师对教育的热情， 使彼此更能承担责任。 更有力量， 更有勇气。 教师课程领导肩负了师资的改善、 计划或课程的改善 以及系统性的以学校为目标的改善与变革。 兰姆特则认为。 课程( 如校领导有以下几点涵义。 (1) 一个团体，而非个别的领

3、导者 长) ，且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权力。 (2) 团体内的所有成员一起学习、一起合作地建构意义和知识。 (3) 透过成员间的交谈，价值感、意念、信息和假设表面化；一起研 究和产生意念； 在共同信念和信息的情景下， 反思工作并给工作 赋予意义；促进有助于工作的行动。 (4) 要求权力和权威的再分 配，共同承担或分享学习、目的、行动和责任。我国学者认为， 教师课程领导是指教师需要参与考虑学校不 同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；参 与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内 在动机的课程教学评估机制。 也包括教师在动态的课程与教学过 程中阐明

4、个人对课程的理解， 共同建构学校课程的意义， 形成教 师赋权承责、不断合作改进的组织文化。从诸位学者的观点， 我们不难看出， 对于教师是否可以进行 课程领导或者说教师能否成为课程领导的生力军，答案是肯定 的。我们认为其可能性具体表现在：1教师对新课程最具发言权。作为教师这种特殊的身份， 必定要身居教学一线。因此，他们对课程的内容、课程的发展最 具有发言权。 他们的观点也最具说服力。 正是他们联系着学校行 政管理层、学生、家长，因此说教师具有一种桥梁的作用。教师 要投入自己的个人实践知识、 生活经验乃至整个自我生命， 去诠 释和建构“被活化的课程这本“生活的教科书”， 只有他们才能 知道学生真正

5、需要的是什么，什么样的课程最有利于实践。2校本课程开发的主力在教师。新课改实行的国家、地方、 学校三级课程管理体制。 教师被赋予了课程开发的自主权。 这为 教师作为课程的主体充分发挥创造性提供了平台， 教师的教育理 念和价值追求都可以通过课程开发来体现。 同时， 教师在课程实 施的过程中，通过对课程资源、课程呈现方式、课程评价方式等 方面的选择，也实现了教师教学的专业自主权。因而，教师参与 课程领导，将有助于其增强课程的开发能力、培养课程意识、转 变教学方式，并积极推动新课程改革的顺利实施；同时。有助于 加强和同事的交流与合作、 改进教学观念、 培养教师的合作文化， 进而实现教师的专业发展。3

6、学校发展不可缺少教师的课程领导智慧。每位教师必定 是一所学校的主人翁， 只有他们对学校的发展出谋划策， 群策群 力，才会带来学校繁荣的兴盛局面。 所以在实际工作中要授权教 师领导各学科的发展。4教师是课堂教学的主导。新课程提倡新型的师生关系应 该是学生主体，教师主导。教师不再是课堂上发号施令的权威， 而学生也不再处于听之任之的从属地位。 合作学习、 探究性学习、 自主学习等等赋予了学生更多的自主性， 同时也给了教师更多主 导的机会。二、加强教师专业发展，强化教师课程领导新角色首先，教师在班级层面，应从若干个方向运用个别的、团队 或整个学科的方式将课程加以运作。拟订全年的教学活动事历， 拟订各单

7、元的计划，充实课程与补救教学，定期进行课程评鉴。 在班级内部行使自己最直接、 最真实的课程领导权力。 从小事做 起，从一点一滴做起，正确导引新课程的方向。其次，在教师群 体中带领教师共同向前， 教师的课程领导并不只是要教导、 指导 教师。更重要的是。要重视教师教学经验的分享，教师群体间的 互动，生命经验的相互叙说，以及经验的连结等等。教师个体通 过自己的力量在教师群体中， 形成一股团结、 积极、向上的氛围， 更利于这个学校团队的发展。其间，大家相互信任、彼此尊重， 共同促进，教学相长。因为教师从来都是一个集体的概念，一个 合作的群体， 任何时候不会也不可能凭借个人的力量去驱动一个 集体。这样，

8、同时也协调了校长与教师、教师与教师的关系，避 免了校长与教师的相互防范、 教师与教师的相互疏远， 只有这个 系统的协调统一工作，才会真正利于学校、学生的发展。最后， 课程领导必须打破指令型的管理思维模式， 将其视为一种课程领 导者与所属成员共同探究课程问题的互动与合作过程。 教师是学 校课程的实践者。 应使教师明确学校课程的意义， 关注教师的专 业参与、决策和发展，应让教师参与学校发展目标的制定、实践 不同的课程理念、 阐明个人对课程的理解， 从而提升出更高层次 的自我判断与组织管理的能力。三、实施教师课程领导的策略，为其提供有力保障（一）放活课程管理体制，为教师赋权在新的课程管理体制下，教师

9、应被赋予课程开发的自主权。这为教师作为课程的主体充分发挥创造性提供了平台， 教师的教 育信念和价值追求都可以通过课程开发来体现。 事实上， 作为课 程改革前沿的主导者， 教师应该被赋予一定的权力， 让他们来参 与课程的规划、 让他们萌生课程意识， 将自己的课程愿景自觉地 运用到教学中去。只有学校、校长、教育行政部门放手，放开一 定的权力，让教师真的来领导课程，来为未来课程的发展领航， 那么这只课程之船才能驶向胜利的彼岸。（二）巩固教师团队，为教师课程领导分享智慧 这就要求学校领导能组织合作、 向上的教师团队。 教师的合 作是指在课程活动过程中相互联系、 沟通与协调。 共同分享经验， 通过互动彼

10、此支持。 合作性的研究范式不会自然生成。 需要引导 和培养。课程的实施尤其是校本课程的开发需要教师群体的努 力，需要校长和全体教师的通力合作。（三）组织教师课程领导必要的培训 对于一些课程领导意识不强的教师或者是朦胧感知但不知 如何操作的教师而言， 教育行政部门是要花一定的时间和精力去 组织教师进行必要的课程领导的培训。可设置一些主题或内容： 其一，课程领导的基本理论。 包括：课程领导兴起的背景、 概念、 任务、技巧。其二，教师专业发展与课程领导。如，教师专业发 展的模式、专业发展取向，专业发展与课程领导的关系。其三， 课程领导与校本课程开发。如校本课程开发的基本理论与实践， 课程领导与校本课程开发的关系。 其四。教师课程领导和课程评 价。通过这样的培训，使教师树立信心、明确任务，增强领导才 干。（五） 加强学校社区的有效对话机制 在当前这样一个瞬息万变的时代， 我们所面对的学生已经不 是被禁锢在四堵墙之内的“读书郎”了， 他们需要也正在接受各 种信息的冲击， 与他们发生这样或那样关系的也不再是老师、 同