构建“真情、深悟、厚实”的阅读教学课堂

1、构建“真情、深悟、厚实”的阅读教学课堂语文阅读教学是提高学生听说读写能力的最佳渠道。 学校 语文科组十年坚持不懈地进行阅读教学改革实践， 使语文教师对 阅读教学有了更深层次的思考： 1. 语文课堂是一个生命历经的 课堂，而文本是历经生命的土壤，只有带着孩子走进文本，才能 感受情的感动、理的感悟。 2. 语文学科教育是“润物细无声的 教育”。只有把朗读、感悟、想象等紧紧地结合在一起，才能不 断地提高学生的语文素养。 3. 适当的拓展，提升了情感，丰满了 形象，延伸了文本。 带着这些思考， 我一直努力探索构建“真情、 深悟、厚实”的阅读教学课堂。一、让语文课堂流淌真情一直以来， 真情课堂成为了我校

2、阅读教学的特色。 “感人心 者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震 撼学生的仍然是情！语文教学要让情感复原，让感情流淌，让语 文课堂充溢真情。1. 教师充满激情，使课堂流淌真情课堂需要激情， 只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。 那么，激情从哪里来？“未成曲调先有情”，教师先有情，学生 才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须 先对文本进行深入的研究， 要深刻地了解作者的人生经历和文章 的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文章中的 意与自己的情感流露于举手投足之中， 洋溢在言辞之间， 深入学 生心田，润物于无声。这样，对文本的解读无论是品读、启

3、发、 点拨、还是想象、拓展，教师才能充满激情。教师的激情还要来 自于读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵， 而拥有了宽广敏锐的心灵， 才能使我们常常感动， 常常饱含进取 的激情，使语文课堂流淌真情。2. 课堂巧设情境，使课堂流淌真情教师的激情使课堂流淌着真情， 情境的创设使课堂激荡着真 情。我校从 1995 年开始进行富有本校特色的语言情境教学法的 研究，利用语文教师语言能力比较强的优势， 把语言情境和音乐、 画面情境紧紧相融， 唤起学生的兴趣， 串起认识活动与情感活动 结合的纽带。例如富饶的西沙群岛第四自然段教学，教师首 先创设了音乐、画面情境：多姿多彩的海底世界；然后，创设语

4、 言情境：一半是水，一半是鱼，鱼有多少，你能统计得出来吗？ 闭上眼睛，现在，我们来到了海里，告诉大家，伸出手，你捉到 了什么？此刻， 你真正体会到“一半”的含义了吗？语言情境的 创设有鲜活的画面为基础， 有文本的语言文字做支撑， 催开了想 象与智慧之光， 孩子们情感的体验、 思维的火花迸发出异彩和光 芒。二、让语文课堂具有深度一直以来， 深度课堂成为我校阅读教学最高境界的追求。 我 们追寻文本内在情感的深度， 我们追寻学生情感体验、 思维品质发展的深度。通过感悟、朗读、想象细品文本，使课堂具有深度文本是历经生命的土壤， 只有潜入文本深刻地感悟， 才能让 学生在触摸语言，感受语言，使用语言的过程

5、中，挖掘文本深刻 的内涵， 使课堂具有深度。 潜入文本要通过抓住最能表达作者情 感，体现人物形象， 感受事物特点等的重点词、 句、段，把理解、 感悟、想象结合在一起，在理解中朗读，在朗读中感悟，在品读 中想象。三、让语文课堂走向厚实一直以来， 厚实课堂成为我校阅读教学的永久积淀。 在紧紧 扣住文本， 让学生通过感悟、 体会、 欣赏、评价与文本不断对话， 激发学生的学习兴趣中， 教师常常补充鲜活的内容， 时时将孩子 们的视野引向广阔的天地，使语文课堂走向了厚实。1. 在文本中生成拓展内容，使课堂因延伸而丰满 在教学设计的后续部分我们可以对文本情感或内容进行延 伸，使人物形象因延伸而丰满， 使课堂

6、因拓展而厚实。 如执教小 珊迪一课时，在深刻感受了小珊迪美好的内心后，以教师自作 的一首诗升华主题：“你就要走了，在那大雪飘飞的冬天，/ 将带着那双被轧断的双腿，/带着弟弟伤心的眼泪/风雪夹杂 着低吟， / 轻轻地轻轻地哭诉。 /你真的走了，在那大雪飘飞的冬 天， /带走了瘦弱的身躯， /留下了诚实的心灵。 /呼啸的风说： 我会把你带到世界的每个角落。 /纷飞的雪说：我会给孩子们如 你般洁净的心灵。” 这种来自于学生身边老师的真情感受怎不 震撼学生的心灵？学生也有了一种要说冲动， 老师顺势又给学生 创设了一个说话训练：“小珊迪就这样走了，我永远忘不了他， 忘不了”如此适度、 适时的巧妙拓展，使小珊迪这个人物的 形象在延伸中更加丰满，文本更加厚实起来。2. 从