学前儿童心理健康与辅导平时作业资料

1、所属站点：上海企业管理进修学院 年级专业： 14 年春-本科-学前教育 学 号： 11141833007026 姓 名：胡晓敏 课程名称：学前儿童心理健康与辅导学前儿童心理健康与辅导平时作业1、请围绕幼儿“自我意识发展”主题分别为中班、大班设计心理健康教育课程教案。要求：（ 1）围绕主题，选取活动（2）根据中班和大班幼儿的自我意识发展特点来设计，体现出幼儿的年龄差异 （3）教案应该有设计思路、活动目标、准备、活动引入、活动过程、反思总结等模 块。中班活动小熊让路设计意图：小熊让路是中班幼儿园教育活动册上的一个童话，是我国著名儿童文学作 家胡木仁的著作， 故事告诉小朋友， 不能凭自己力气大就欺负

2、弱小者， 无论什么 人都要礼貌谦让。 该活动涵盖语言领域和社会领域。 我们根据本班幼儿的年龄特 点和兴趣， 考虑幼儿已有的经验， 设计了以语言内容为主体的活动， 让幼儿随着 故事讲述和角色表演进入有情节的情境中去， 引发情感共鸣， 从而他们产生强烈 的模仿愿望 , 明白相互谦让的道理。活动目标：1注意倾听，理解故事的内容，能根据内容进行故事表演。 2学习理解动词：跳、淌、爬。3. 培养幼儿相互关爱、相互谦让的良好品德。活动准备：1. 场景布置：大路、草丛、水沟和大树背景图各一幅。2. 小熊、小兔、小羊、小猴和大狮子头饰若干。3. 小熊让路多媒体课件。活动过程：1. 导入活动，激发兴趣。师：（出

3、示小熊和大狮子图）小朋友，你们看看，它们是谁呀？你们说说： “它 们谁大谁小？它们之间会发生什么事情呢？2. 播放课件分段讲述故事，帮助幼儿理解故事内容。 第一部分讲到大狮子笑了笑，点了点头。提问：（1）故事的名字叫什么？故事里有谁？ （小熊、小兔、小羊、小猴和大狮子）师根据幼儿的回答出示相关的头饰。（2）小熊对它们说了一句什么话？我们来学一学。（3）小动物们心里都怎么样？（4）小兔是怎样过去的？小羊呢？小猴呢？（ 幼儿回答时可以做相应的动作体验： 小熊从路旁的草丛中爬了过去、 小羊从 路边的水沟中蹚了过去、小猴爬到了路旁的小树上）（5）后来小动物去找谁帮忙呢？ 第二部分幼儿讨论：大狮子笑了笑

4、，点了点头。大狮子会想一个什么办法呢 ?第三部分是讲述故事的后半部分， 以这样一个设问 “大狮子到底会想一个 （什么 办法呢 ?一起来听一听。”提问：（1）大狮子用了什么办法呢？小熊为什么这次没有让大狮子让路 ?（ 2）小熊为什么会脸红 ? 小熊后来变的怎么样了 ?3. 幼儿完整的欣赏故事一遍。4. 通过故事表演让幼儿进一步掌握故事内容。（1）引导幼儿按角色之间的对话和出场顺序表演。（2）鼓励幼儿运用生动的语气、动作、神态大胆表现。5. 结合日常生活，进行情感教育。提问：（1）你喜欢故事里的谁？为什么？（2）为什么大家最后都喜欢小熊了？（3）在生活中如果遇到这样的事你会怎么办？6. 教师小结：

5、 小朋友们都不喜欢开始的小熊，它霸道，对弱小同伴不友好，后来在大狮子的 帮助下学会谦让，大家都喜欢它了。附：故事小熊让路 小熊长得胖胖的，力气很大很大。 小熊在路上走，前面来了小兔。它站在路中间，大声说：”小东西，快给我让路 !小兔怕小熊，只好从路旁的草丛中爬了过去。 不一会儿，小羊从前面走来。小熊又往路中间一站： “小家伙，快给我让路 ! ” 小羊害怕了，它一声不响地从路边的水沟中蹚了过去。小猴呢，它更害怕小熊，很远就爬到了路旁的小树上。小熊多得意：“哼，我的力气大，谁都怕我 ! ” 小兔、小羊和小猴，一起去找大狮子，请大狮子来治小熊。大狮子笑了笑，点了点头。 大狮子走在前面，小兔、小羊和小

6、猴跟在后面。 小熊看见大狮子走过来心想：这可不得了，我得赶快让路，它站在小路旁， 请大狮子先走。大狮子走到小熊跟前，站在路边说： “小熊，你先过去吧 ! ” 小兔、小羊和小猴听了，都愣住啦：大狮子也怕小熊啊 ! 小熊低着头，不好意思地从大狮子身边走过。打着以后，小熊看见小兔、小羊、小猴来了，马上站在路旁，让它们先过。这下，小兔、小羊、小猴明白了，大家都说： “大狮子真有办法，小熊变得有礼 貌啦!”大班活动：我的变化设计理念：幼儿进入大班在各个发面都得到了一定的发展， 本次活动通过谈一谈、 做一做、 看一看让幼儿发现自身成长的变化， 发现一个不一样的自己， 体验成长带来的快 乐。进入大班以来，

7、幼儿在心理和生理方面都发生了很大的变化， 引导孩子们看 到自己的成长和变化， 启发孩子们思考和理解长大的含义， 感受自身的变化， 学 习与他人合作交流，分享感受，增强自信心。设计思路：本活动，以谈话导入，轻松自然的进入主题，通过观看照片直观、形象地发现 自己的成长变化并说说自己的变化之处， 发展幼儿的语言表达能力。 幼儿与教师 一起测量身高并进行比较， 从而发现自己身体上直观的变化， 请幼儿说说成长的 趣事，感受成长的快乐，通过对理想的谈论，引导幼儿做一个有远大理想的人。 活动目标：1、知道并能大胆讲述自己在幼儿园三年成长的变化。2、感受和小伙伴一起长大的快乐和自豪。 活动重、难点：能够大胆讲

8、述自己的成长变化，感受自身的不同，增强自信心， 体验成长的快乐。活动准备：画纸、油画棒、刚入园时的照片、刚到园时的身高记录。活动过程：一、我长大了。1、教师和幼儿一起讨论长大的话题：谁还能想得起来自己刚入幼儿园是的 样子？现在三年过去了，你们有什么变化呢？你是怎么知道的？2、教师展示幼儿刚入园的照片。讨论：这是谁？和现在的她比有什么变化？请幼儿也来说说自己的变化。3、引导幼儿表达成长的想法：看看自己长大的样子，你有什么感觉？心里 是怎么想的？也来看看老师的变化吧。 （教师展示自己童年的照片，让幼儿来分 析比较。）二、探索身体成长的事实。1、引导幼儿运用自己在前面活动中掌握的测量经验，来验证自己

9、长大的事 实：我们怎样才能知道自己长大了多少？爸爸妈妈是怎样做的？老师这里有你们 刚入园时的记录，我们一起来比较一下。2、3-4 个幼儿贴墙壁站好，老师将他们入园时的身高画在墙壁上，然后在 为他们画上现在的身高。3、请幼儿自看看长高了多少，说说使用了什么测量的工具知道结果的。三、表达成长的心情。通过谈话、比较等方法， 让幼儿感受自己的能力在不断提高、 体会在自己的 成长过程中父母及亲人对自己的关爱。1、教师讲自己小时候的趣事，启发幼儿谈论小时候的趣事。2、小朋友，你们在很小的时候闹过笑话吗？3、你还想长得更高吗？如果你长的更高会发生什么样的故事呢？四、引导幼儿谈话 长大了干什么 ，使幼儿从小树

10、立远大理想。老师在像你们这么大的时候， 特别想当一名教师， 经过我的努力， 现在我真 的成了一名教师啦！ 小朋友， 你们长大了想干什么？要想实现自己的理想， 我们 从小应该怎么做呢？2、选择一个自己在幼儿园遇到的问题行为的案例，写出自己的辅导计划。 要求：（ 1）所选案例应该可以使用行为疗法，选择行为疗法中的一种或几种进行辅导。（ 2）辅导计划应该有详细的步骤，具有可操作性。 对一个胆小幼儿心理孤僻的矫正辅导一、被矫正幼儿的情况分析：1 、幼儿的一般情况： 刘宇翔：男， 5 岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一 直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情

11、孤僻、不 合群。2 、问题行为的表现： 该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能 在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动， 在语言方面， 该幼儿基础较好， 对 音乐也较感兴奋， 但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园， 有时，不知在想些什么， 坐在座位上一动也不动。3 、可能的原因：1 ）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起， 父母不太关心自己的儿子， 据 调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼 儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母工作很忙，父亲较孤僻，即使有 空全家聚在一起也很少讲话， 这就造成了家庭气氛沉闷， 缺少轻松、愉快的氛围。2 ）由

12、于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们 的游戏行列， 但是没有人主动地请她， 每一次都是在老师的帮助下加入游戏， 比 较被动，所以不能很好地投入游戏。3 ）只要该幼儿不顺她母亲的意， 她妈妈就会批评幼儿， 造成幼儿心理紧 张。二、矫正前准备：1 、设计编制教育内容。 故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。 游戏活动：出鼓传手帕，谁念得好，找朋友。2 、取得家长的支持和配合。在矫治前， 教师通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师 进行矫治。三、矫正过程： 第一阶段：（第一周至第三周） 通过谈心和故事“亮亮和默默”等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中

13、的默默，勇敢、主动地和小朋友一起元，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的 关系，并让其他幼儿感觉到， 从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿 望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过 三周的努力，该幼儿变得活泼多了， 也开口说话了， 有时能主动和别人一起做游 戏。第二阶段：（第四周至第八周） 通过游戏活动“击鼓传手帕、谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面 前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过 多次活动， 该幼儿的脸上出现了笑容， 也能主动来幼儿园了， 为了稳定幼儿的情 绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。第三阶段：（第九周至第十三周） 在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、 值日生等， 多给她一些锻炼的机会。 在幼儿讲故事比赛中， 该幼儿有声有色的讲 述赢得了第一名，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。第四阶段：（第十四周至学期结束） 逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强