村小教师对多媒体教学环境的憧憬及面临的困窘

1、村小教师对多媒体教学环境的憧憬及面临的困窘信息技术对教育产生了翻天覆地的革命性影响， 人与机协同 思维的学习， 颠覆了教师固有的观念， 将要或正在取代固有的学 习方式，利用信息技术创设的多媒体教学环境将成为学科教学的 基本环境。信息技术与教育的融合，是其飞速发展的必然结果， 它对现今的教育提出了巨大挑战， 技术变革的隐隐春雷应该能够 将广大教师唤醒， 并立即行动。 我们再不能固步自封、 墨守成规， 必须做出改变， 才能适应培养具有新时代创新型人才的需要。 否 则，将不如我们的学生，将会被未来教育除名。为此，能否尽快 地学习与适应， 对于我们也是一种严峻挑战， 我们要用“学习环 境变革与发展的新

2、视野”来应对。 广大的教育工作者已经和正在 进行的大量实践与探索，对未来教育意义深远。 1简单的告知， 已经不能成为真正意义的学习了， 在情境下的 意义建构的认知， 以及基于个体原有的知识去主动建构新知识的 学习，才是真正意义的学习。在当今的新技术时代，人机结合的 协同学习方式一一凭借多媒体的教学环境，就能够实现这一理 念，建构新的意义学习已是大势所趋。 我们倘不努力学习这种技 术，补上或跟进，适应多媒体教学环境以优化教学过程，就会在 颠覆性的教育技术革命面前迷失、 彷徨、不知所措而至岁月蹉跎。 因此，我们要扪心自问： 你准备了吗？你行动了吗？我们支持常 规教学、创新教学与体验教学，提倡个体去

3、主动建构的学习，更 要借助多媒体这一利器。荀子曰“假舆马者，非利足也，而致千 里; 假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物 也。” 1 借助现代信息技术，人机结合，就可以“致千里”、 渡江河。从今日做起，从当下做起，跟进新技术，融入新知识， 改变故我，也是当务之急。我们借助多媒体以优化教学， 可以从网络上接收、 选择信息 运用，能够赋予课堂教学以新的活力， 产生印象深刻的视听效果， 可以吸引学生、引趣激情。我们看到：已经实现班班通的教师， 利用多媒体提供的包括建模、 动画、 渲染以及后期制作等的诸多 功能，直至专业级视频制作， 就能够创建了融文字、 图像、音频、 视频以及程式所提

4、供的互动功能的多媒体教学环境。这种实时、 交互性的综合处理，可以色彩纷呈、动静相生、声情并茂、情景 交融。营造的各种生活意境，给人以视觉、听觉的愉悦感受，使 课堂教学活泼生动将抽象模糊化为具体、 将枯燥刻板变为生 动，丰富了学生的体验， 建构了某种意义的认知， 使之如临其境， 引发联想而深化理解， 进入最佳状态而主动参与且快乐轻松， 极 大地激发了其学习的积极性与热情，因而极具效能。然而，在村小，虽然我们一向对多媒体教学环境满怀憧憬， 然而事实上却还面临困窘。一、村小教师大多难能融入多媒体教学环境 教师对于教育信息技术的掌握， 是决定能否实现多媒体教学 环境有效教学的关键， 我们既然已有理念的

5、认同， 就必须还要技 术的有力支撑。 村小中老年教师大都不能较熟练地制作课件， 原 有的那点基本的技术就捉襟见肘， 而新知识、 新技术又在爆炸似 的更新与生成，我们的学习培训倘不能跟进，在多媒体应用时， 就会步履蹒跚或寸步难行。我自己（本文第一作者）就是这样， 比如教学鹿寨，我也只能输入诗文，插入背景音乐，录制自 己朗读的声音播放而已。再复杂的课件就无能为力了。虽然，以 前也培训了那么一点点， 却由于没有足够的练习实践和跟进的学 习、培训与辅导的帮助，而几乎没有多少进步。 2即使一些中青年教师，除了做公开课也往往要人帮助 的一一要特地到微机室去上课，几乎是不多见的。二、多媒体常用设备大都还没有

6、进入班级在村小， 多媒体不能做到班班通， 多媒体常用设备大都还没 有进入班级， 就是说多媒体还未能走进班级课堂， 这就制约了信 息技术在学科教学中的有效利用， 讲创建多媒体教学环境还是近 乎空中楼阁。比如最近，我在教学春望时，却是特地去微机 室上的。 放一段表现杜甫去灵武投奔肃宗的影视视频， 听一段配 乐朗诵，以体悟其离乱思亲及爱国之情，效果自然还算可以，但 已是很奢侈了。微机室已经颇冷，为了上一节课，再烧热地炕， 且不说要费工夫，也实在不经济，村小生源少，取暖费尚且入不 敷出呢。倘能班班通，多媒体设备走进班级，情形就大不相同。 我们可以随时、适时地随手操作，使用便捷，也可以常态化，可 以借助多媒体收集和随时调用网上的各种优质信息资源辅助教学，使课堂教学锦上添花、活泼生动而超越时空斗室之内， 可以视通万里 ; 尺屏之间，可以思接千载。这样，也会逼着我们 去学习践行，而多媒体教学环境的有效教学也会有实现的可能。建构主义认为：“学习者的知识是在一定情境下， 借助于他人的帮助通过意义的建构而获得的。”并且强调：“要把创设情境作为学习者实现意义建构的必要前提， 而多媒体技术正是