服装艺术设计专业教学体系的改革与构建

1、服装艺术设计专业教学体系的改革与构建专业总体教学体系的发展思路：依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系 统开发课程体系和改革教学内容， 构建基于工作过程的高职课程 体系，重点突出培养实践能力、就业能力和创新能力，全面提高 学生适应职业生涯发展需要的综合职业素质，使之符合高素质高技能人才培养目标。一、课程体系改革在办学理念上围绕人才培养目标开设课程，紧跟服装产业大的发展趋势，通过市场调研、企业座谈、专家委员会论证以及对 毕业生的访问，对服装设计岗位能力、知识、素质教学分析，以 市场为导向，以岗位为核心，构建与真实岗位能力项对应的专业 理论课、专业技能课模块

2、课程框架。二、教学内容改革确定国家课程的门类和课时， 制定国家课程标准，宏观指导 课程实施；规划符合本地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校和本专业特点的课程。加强实践教学，将新材料、新技 术、新工艺、新设计观念不断地充实教学内容。将学生参加各项 技能设计大赛的参赛成绩纳入学分制考核计划。将远离能力需 要，实用性不强的课程，改为适应现代化生产需要的课程。以专 业基础课程为依托， 成立服装创意工作团队和成衣技术工作团队 等。（一）教学内容改革举措。1改革原有“ 2.5+0.5 ”模式、“ 1+1+1”模式，实行“2 1”模式，即学生在

3、校两年完成相关课程的学习和实践环节， 第三年下企业顶岗实习， 相比较以往的培养计划， 学生在校学习 的时间缩短了，但就培养计划制定而言，不是简单的压缩，而是 要求我们必须保证学生学到必需的专业知识和基础理论知识的 前提下， 进行深层次的课程体系改革和教学内容重组。 加强实践 教学环节，从而使学生毕业后达到 “零距离” 就业。2加强对服装艺术设计的课程改革， 主要是重组课程体系， 开发和建设达标课程、优质课程、精品课程，确立本专业的核心 课程科目，以核心课程为重点，遴选、组织课程负责人，形成课 程改革与建设的团队。3优化课程，建立以专业设计课为中心，设计基础课程与 专业课程为主轴线，文化课与专业

4、课相交叉有点及面的课程体 系。教学中使之相互渗透，避免基础课与专业设计的脱节。4加强实践性教学环节的课程改革。加强与企业界的密切 结合，建立校外教学实训基地，加大实践性教学比重 ，把实践 性教学的专业化、职业化、产业化作为改革重点，使专业设置与 社会需求， 教学内容与职业需求， 实践教学与能力培养需求做到 协调互动。5开创性地重构“公共课、专业理论课、实践课”齐头并 进、实践教学贯穿教学全过程的新三段课程体系； 突破性地构建 并完善“基础课以必须 和够用为度、专业理论课程综 合化”的课程内容体系。6实行课程分析制度，进一步深入细化教学工作，推动、 规范、更新专业课程建设；建立课程分析制度，有计

5、划的对各专 业的主干课程进行分析，课程概况、课程设置的特色、课程教学 基础性工作、 教学改革等方面进行深度剖析， 使教学内容更加系 统合理， 教学手段和方法上有创新，推进课程建设的进一步完 善。（二）专业职业能力的培养与职业证书考核有机结合。 为突出学生专业技术的应用能力和岗位工作能力的培养， 加 强实践性教学环节，推行“双证书”制度，提高学生就业能力。根据本专业能从事的职业岗位， 将服装定制工（中级以上） 、 服装CAD职业技能鉴定（中级以上）等确定本专业毕业生应获取 的职业资格证书， 并将考证纳入教学计划， 使教学与考证相结合， 积极组织学生参加技能培训，取得相应的职业技能证书。实践证明，

6、“课证融通”是提高学生实操技能与企业岗位职 业技能零距离对接的有效途径。 服装艺术设计专业将 服装设计 课程与服装设计定制工职业技能考证融通， 服装色彩学课程 拟纳入三级色彩搭配师职业技能考证。 并且与国家职业技能鉴定 中心共同开发符合服装产业专业标准的“服装制板师、 服装 CAD、 服装设计师”职业技能鉴定项目， 将职业技能证书纳入人才培养 方案，使职业资格标准与专业课程标准相衔接。（三）积极推行订单培养等教学模式。为实施工学结合、 顶岗实训等职业能力培养， 为学生提供真 实工作环境与生产过程的实训条件。 同企业达成产学结合的长效 机制，学生可以身临其境，直观地学习服装市场的经验，教师与 企

7、业合作， 把课程安排与企业的服装设计项目相结合； 课程的考 核也是按照完成服装设计任务质量， 由教师和服装买手和同学进 行评价， 并且和工厂里的设计师的所完成的任务对比， 发现差距 和问题进行整改。 使学生在浓厚的产业氛围中学习， 服装的流行 与变化变得具体。三、教学方法与手段改革（一）科学设计教学方法，强化职业能力。1主题开发教学法。从课题理解一资料收集一元素提炼一 确定主题故事色彩研究材料实验结构推敲艺术表 现一工艺制作一T台展示、评价的全过程展示研究的整个设计环 节，给学生充分的自主性， 让他们对以的往常规设计进行思考并 能提出疑问和解决途径， 在不可能中发现可能性， 并在验证个人 设想

8、、实现设计目的的过程中进行反复地“肯定一否定一肯 定”，探索设计语言的多样性和可行性，挖掘设计中的文化性、 人文性，寻找设计与社会、设计与生活、设计与人的交融点。主 题教学法把各门单科知识融进有机的串联起来形成互动的整体 这种链式的知识串联改变了传统教学法课程与课程之间相互分 离的模式。挖掘了学生的能力潜能，培养学生的整合能力、发散 性思维、创新精神与团队协作精神。2. 角色模拟法一一模拟企业工作流程。比如针对某一服装 公司设计新一季度的服饰开发， 一些学生做“设计师”， 一些做 设计师助理、面料采购师，服装制版师等，由不同的学生来扮演 不同角色，各个职位各司其职，团队合作，共同完成该季服饰的

9、 发布。这中互动式教学法，不但使学生活学活用，调动学生的积 极性，而且也提高了他们语言组织能力和随机应变能力， 也取得 了明显的教学效果。3. 项目驱动法。以任务驱动、小组协作，将任务分解成为 是一个或几个任务， 带动整个课程的教学活动， 在课程实施的教 学组织上采用“围绕服装设计项目完成分组作业的形式”， 学生 以小组为单位，成员之间分工协作，开展主题性研讨活动。实现 教、学、做的一体化。对每个学生而言，一门课程就是一个真实 的服装设计项目，课程的结束意味着服装设计项目任务的完成。 之后请服装买手和同学进行评价， 并且和工厂里的设计师的所完 成的任务对比， 然后是要求学生想办法去实现这一目标， 把目标 做精做细。 发现差距和问题进行整改。 王家馨副教授的省部级产 学研项目“牛仔服装设计”， 充分利用中国牛仔之镇均安服装创 新中心的项目，组成教师团队，将项目带入教学中去。4 .竞赛教学法。加大了参与各种服装设计大赛的力度，我 们已经将参与设计大赛作为专题设计的主要内容来制订授课计 划，也取得一些设计成果， 感受到参与大赛是提高学生同时也是 提高本专业乃至学校的社会影响的重要途径， 学生