机械加工技术课程教学改革探索与实践-2019年精选文档

1、机械加工技术课程教学改革探索与实践一、引言针对对接就业岗位需求， 将专业能力、 方法能力和社会能力 培养融入教学内容之中，建立面向全体学生设计的体现教育公 平、先进、科学合理的课程体系是职业学校未来发展建设的核心。 机械加工技术是我校机械类数控技术、 机电一体化、 机械加工和 焊接技术四个专业的核心课程，在教学使用范围上每年覆盖 400 名中职学生。该课程在教学内容上具有实践性和应用性的特征， 在培养规格上具有技能性和技术性双层次。 但在我校教学实践中 由于受到（ 1）课程学习要求与学生实际认知能力之间存在接受 障碍。（ 2）教学内容与就业岗位所需知识点、能力点不对接， 培养标准与用人标准有偏

2、差。（ 3）受师资、教学条件限制，教 学方法和模式脱离学生认知实际， 教学速度与学生认知掌握程度 不同步。教与学难以形成良性循环。（ 4）课程教学考核评价体 系不健全， 考核评价成员单一， 考核评价没有社会化等因素的困 扰，导致学科教学质量、 学生满意度和就业企业认可度一直不理 想。面对这种状态，建立一种全新的课程体系，突出以就业为导 向、能力为本位、职业岗位需求为主线的教学模式，提高教师能 力的教学改革势在必行。2012年 5月，笔者主持的校级教学改革研究基金项目“机 械加工技术课程教学改革探索与实践研究”同时被批准立项为 朝阳市“十二五”教育科学研究规划课题 （课题号： JG12BP13）

3、 现把课题研究和实践效果情况介绍如下。二、课程教学改革内容1. 制定课程标准。 职业教育就是就业教育， 应以就业岗位需 求标准为依据制定课程标准。 为此，课题研究小组聘请行业专家、 工程技术骨干到校参与课程教学改革。 根据行业专家、 企业技术 骨干提供的行业标准、 企业需求、 就业岗位所需知识点和能力点， 结合专业培养方向，共同制定课程标准。该标准涵盖（1）师资标准。（ 2）实践标准。（ 3）教学实施标准。（ 4）理实一体化 教学模式标准。（ 5）课程学习质量标准。（ 6）课程教学质量考 核评价标准。2. 教学大纲、 内容设计。 课程教学改革以课程内容对接职业 岗位活动、突出专业技能、 突出核

4、心岗位能力的培养为建设目标， 根据培养规格、 学生自身定位和发展价值取向构建和设计教学大 纲和教学内容。 教学内容采取模块式结构， 分别设计建立多层次、 多方位的能力素质培养目标， 具有不同学习需求的学生可结合自 身需要选择和搭建学习模块。 这种课程结构虽然打破了学科知识 的完整性， 但由于它是基于以工作过程为导向设计的， 因此保持 了工作过程的连贯性，具有实用性、自主选择性、发作性和可评 价性的典型特征， 与学生的认知能力相符， 符合职业教育的规律。 教学大纲和教学内容的针对性强。3. 教学模式、方法设计。职业教育是做的教育，教学活动要 以教学模式为载体，将培养规格、目标和方向融入其中，突出

5、体 现“教学做合一”的职业教育指导思想。 采用理实一体化的先进 教学模式并大量使用现代教育技术辅助教学， 突破学习要求和实 际认知之间的教学瓶颈。4. 课程教学质量标准体系设计。 职业教育服务于就业企业教 育，因此，职业教育质量标准应与行业标准、就业岗位技能标准 方向一致。 以课程教学改革为契机， 打破传统的以学校为唯一评 价主体、 以考试成绩为唯一评价依据的静态评价模式。 构建由学 校、教师、学生、用人单位、职业技能鉴定中心共同参与的多元 化动态评价模式，将行业标准、岗位技能标准纳入考核中，并从 专业能力、方法能力、社会能力等方面加以评价，注重过程性评 价，实现考核社会化。5. 课程教学考核

6、评价机制设计。 考核评价改革是课程教学改 革的一个重要环节，创新人才培养考核评价模式，由学校、用工 企业共同培养， 第三方即职业技能鉴定中心考核认证， 使人才培 养、考核社会化。考核评价机制由学校、就业企业、职业技能鉴 定中心共同构成。以行业标准、企业用工标准为依据，以对学生 的专业能力、 方法能力和社会能力考核评价为内容， 所有考核都 由学校牵头， 会同就业企业和职业技能鉴定中心共同完成。 在上 述一系列的考核评价过程中，评价机构的每一成员都在考核现 场，三者之间相互监督， 严格把关， 实现真正意义上的培养质量。由于本课程采用了基于工作过程的任务驱动教学法， 为实施过程考核提供了条件。6.

7、理实一体化教学模式的实施。 创新教学模式， 引进和实施 国内外先进的理实一体化教学模式和基于工作过程的任务驱动 教学法。 （1）建设一体化、专业化的教学队伍。聘请行业专家、 企业工程技术人员到校指导； 专业教师到企业参加生产实践提高 教师的实践指导能力。（ 2）基于机床、多媒体设施构建理实一 体化专业教室。教室具备多媒体教室、实习车间的双重功能。使 用多媒体设施播放课程教学网络软件、视频录像、课件、电子教 案等，完成理论教学。使用CA6140普通车床、X4050铣床、CKJ6140 数控车床、XD40A数控铣床等机械加工设备，用于教师现场演示 和学生实践教学。 在专业教室构建工作情境， 使理论

8、教学与实践 教学同步完成。7. 建设专业教学资源包。（1）专业教学包涵盖内容。行 业标准。教学课件。多媒体视频。学生实践项目。理实 一体化试卷。试题库。机械加工技术课程网络教学软件。该 教学软件有三部分构成： 学习辅导。 是整个教学软件的最基础部 分，涵盖夹具、刀具等工装内容，和相应的样件加工、学习题库 供学生在线答题、 在线评价，并用文字和动画视频演示所有内容。 仿真操作。仿真操作控制面板与教学实训机控制面板完全一致， 克服重复教学的弊端。 根据加工制作中经常和出现几率较大的错 误操作设计错误报警， 以提醒学生足够重视。 设计仿真操作考核， 学生在线答题，在线评价。实训操作。给出实训任务，学

9、生在教师的指导下独立完成工艺与工装设计选择， 在教师审核通过后加 工制作并在线交卷、在线评价。（ 2）以专业教学资源包为主， 构建数字化专业教学网络资源平台。充分发挥网络教育的优势， 营造良好的交互学习、有问必答、利于学生个性化学习、评价激 励、统计反馈和优秀的学习资源环境。 网络教学平台的设计原则： 内容突出、 结构合理。 面向全体学生， 并满足个性化学习需求。 针对不同培养目标， 设计独特学习模块。 具有开放性、 交互性。 学生可随时上网在线学习、在线获得指导、进行自我评价，支持 师生在线互动。更新速度快。及时补充生产一线的新技术、新 工艺、新方法等学习内容。 （3）构建数字化学习资源管理

10、平台。 构建数字化学习资源管理平台，将教学资源融合在课堂管理中。 实现网上教学、课堂管理、教学资源管理、查找资料、备课、设 置教学进度、 布置作业、 在线测试、 答疑、双向沟通等良好功能。 允许学生在任何时间、 任何地点进行有选择性的学习需求。 为教 师提供数字式平台， 有利于教师主导作用的发挥， 有利于实现以 人为本的个性化实践教学，加强学生解决实际问题能力的培养， 进而为创新能力的培养搭建广阔的平台。三、课程教学改革研究取得的实践成果1. 课程教学改革面向全体学生， 满足个性化学习需求， 充分 体现了教育的公平性。笔者以课题研究为内容撰写的研究报告 机械加工技术课程个性化学习策略的探讨与实

11、践研究 ，参加 2012 年全国优质教育成果评比，并获得一等奖（获奖号：GXH12101)2. 课题研究实践表明， 以理实一体化教学模式为载体、 以基 于工作过程的任务驱动教学法为手段的专业教学模式， 充分体现 了“教学做合一”的职业教育思想。 笔者以课题研究为内容， 代 表辽宁省参加 2012年 10月 28日在成都电子信息学校举办的全 国中等职业学校机械类专业课“创新杯”教师教学设计和说课 大赛，获得二等奖。3. 教学质量明显提高。学生职业资格（车工、中级）考取通 过率由改革前的 70%提高到 90%以上。学生到企业顶岗实习，进 入岗位角色在时间上比改革前缩短一周并且产品加工合格率提 高 10%，获得北票市波迪机械制造 XX 公司、北票理想机械工程 公司、东电二公司等就业单位的好评。 教师专业教学水平明显提 高，通过学生的评教问卷调查，教师评教成绩优秀率达到