构建以学生为主体、培养和提高核心能力为目标的思政课教学新模式

1、构建以学生为主体、培养和提高核心能力为目标的思 政课教学新模式教学目标只有通过一定的教学活动才能实现，教学活动的开展则一定会以某种教学模式为载体进行，因此，教学模式就成为开展教学活动以达到教学目标的重要保证。所谓教学模式，就是在某种教学理论或教育思想指导下，采取一定的组织方式建立起 来的教学活动结构框架和教学活动程序。教学活动的框架结构侧重于对教学活动整体性的理解和把握，而教学活动的程序更多关 注教学模式的秩序，两者侧重不同，但当两者有机融合于一定的 教学模式时，就能为实现既定的教学目标服务。“以学生为主体，以培养和提高学生核心能力为目标， 构建 以问题为导向的研究性学习和以活动导向的实践性学

2、习模式”， 被教学实践证明是一种行之有效的崭新的思政课教学新模式。这种教学模式以培养社会主义合格建设者为目标，在教学过程中不断提高大学生的思想政治理论素质， 并且培养他们用学到的理论 去分析问题解决问题，从而提高他们的核心能力水平。一、新模式保证了学生真正成为学习的主人学生要成为课堂教学的主人， 成为学习的主人，使大学生在 自主学习中实现自我发展， 最终成为德智体全面发展的人才， 这 是我们高校教育一直追求的目标。但是这些年在实施的过程中并 不如想象中那样顺利，其中一个重要的障碍就是怎样处理好教学活动中学生的主体作用和教师的主导作用的关系观念上首先要确立学生是学习的主人。 有人以学生就是缺乏

3、知识或者技能才来学习为理由， 认为学习的过程就是学生跟着教 师学和做，这个过程教师才是教学活动的主人，从而否定了学生在学习中的主体作用。其实一切教学活动都是为了学生的成长和 发展，所有教学活动的效果都要通过学生的成长和发展来体现， 教师只是在教学活动中起着组织、引导、督促、评价的作用，如 果学生不能成为教学活动的主体，那么任何教学模式、教学活动 都是失败的。其次也要注意实践中的另一种片面性，少数教师以学生是教学活动的主人为由， 做起了甩手掌柜，忘记了教师的主 导作用，这是不负责任的表现，也缺少了起码的职业精神。高校的思政课既有其他学科的共性，也有其自身的特殊性。“高等学校思想政治理论课是大学生

4、思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界 观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要 求。”通过思政课教学“提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”。由上可见，高校的思政课不仅仅传授知识， 更是承担着培养 社会主义建设事业需要的合格接班人的重任。因此，让大学生真正成为思政课教学活动的主体不仅是社会主义大学培养目标的 需要，也是大学生成长规律的客观需要。让大学生成为思政课教学活动的主体是培养社会主义接班人的需要。每个人都有世界观、人生观、价值观、但并不是天生 的，而是后天形成的，这种形成过程或者自觉或者盲目，其

5、结果 可能正确也可能错误。我们希望培养的大学生都有正确的世界 观、人生观、价值观，这就要求我们进行必要的引导，当然这种 引导不能是过去的简单灌输和说教， 那样不仅不会有效果，甚至 适得其反，最好的做法就是让大学生成为教学活动的主人，创造一种模式，让他们自主学习、自我发展。在这样的新模式中，既 能保证他们能够在我们既定的教育目标下去学习和成长，又能够让每个学生的个性、能力等得到尊重和发展。让大学生成为思政课教学活动的主体符合他们成长发展的客观规律。大学阶段是一个人世界观、价值观、人生观形成的关 键时期，也是一个人成长过程中“烦恼”最多的时期，职业方向的选择、恋爱带来的问题等，他们既渴望有人指点迷

6、津，但又不 愿意别人过多指点，因此，通过思政课的自主学习，带着问题去 学习，逐步提高分析问题、解决问题的能力，在人生的实践中提 高自己的核心能力。这样的教学模式既承担起了大学思政课教学 的任务，又为学生切实解决成长过程中遇到的问题提供了帮助， 并对他们形成正确的世界观、人生观、价值观产生积极作用。二、大学生核心能力的培养和提高是思政课教学应该承担的 责任确立思政课教学以学生为主体， 解决了教学中谁是真正主人 的问题。我们应该把这些主人引向何方， 也就是通过思政课教学 要达到什么样的教学目标。中共中央国务院关于进一步加强和 改进大学生思想政治教育的意见 中是这样表述的：通过思政课 教育“提高他们

7、的思想政治素质， 把他们培养成中国特色社会主 义事业的建设者和接班人”。 这个目标无疑是正确的， 但过于原 则化，因此我们将这一目标具体为： 提高和培养大学生的核心能 力。什么是个人的核心能力？所谓见仁见智，众说纷纭，比较有说服力的一种观点认为：核心能力或称关键能力及情商， 是指不 分行业，不分职业，从业者个人必须具备的基本发展能力，包括 学习能力、信息采集能力、人际关系能力、表达能力。笔者认为： 个人核心能力中最重要的就是由一个人的价值观所决定的基于 道德和人格所产生的发现问题分析解决问题的能力，包括语言表达能力、学习和创新能力、团队合作和沟通能力、信息收集处理 和使用能力。一个人的核心能力

8、决定其行为的方式和结果，也是导致千千万万个人工作方式和结果差异的决定性因素。社会中用同样的方式做同样的事情有很多，可最终不是每个人都能做得优秀成功， 其根源就在每个人的核心能力是不一样的，而且也是不能复制 的。正因如此，一个人核心能力的培养和提高，其水平的高低， 对其个人的一生都有着非常重要的意义。思政课对大学生核心能力的培养和提高能够起到非常重要的作用，当然，思政课要担当起这样的重任，其教学模式就要创新设计。首先，思政 课的内容决定了对大学生形成正确科学的世界观、 人生观、 价值 观有着其他课程不可替代的作用。只有正确的世界观、人生观、 价值观才会对形成正确的道德取向和人格特质产生决定的作用

9、， 从而为提高一个人的分析问题解决问题这样的核心能力奠定基 础。其次，过去那种单向灌输和说教的教学模式是不可能起到培 养和提高大学生核心能力作用的， 因为在这样的教学模式中， 学 生只是被动的信息接收者， 其任务只是接受、 储存和再现这些信 息，对核心能力的提高没有任何作用。因此，只有构建一种以学 生为主体、 让学生在教师的引导下自主学习、 并且在实践中培养 和提高分析问题解决问题能力的新思政课教学模式， 才能切实培 养和提高他们的核心能力。三、创建思政课教学新模式， 为培养高质量的技能型人才服 务教学目标一经确立，就要有一种合适的教学模式为其服务。 在“以学生为主体， 以培养和提高学生核心能

10、力为目标， 构建以 问题为导向的研究性学习和以活动导向的实践性学习模式”这 种新型的思政课教学模式中， 明确了学生是教学的主体， 确立了 教学要达到的目标，也明确了实现这种目标的方式。1. 创建以问题为导向的研究性学习模式。 这种新型学习模式 的特点是突出学生的主体地位， 着眼于让学生养成自主学习的习 惯和方法，鼓励和培养学生的创新精神， 调动学生的学习积极性， 彻底改变过去教师满堂灌、 学生被动听的旧模式。 教师的主导作用也得到了合理的体现， 他们的作用体现在如何设置问题， 引导 学生的研究方向，对学生表现出来的一些错误观点及时加以纠 正，对学生取得的成绩和经验及时总结和鼓励，为实施好这种以

11、问题为导向的研究性学习创造条件并把关掌舵。这种学习模式一般包括问题的设置和布置、 学生的分组分工、针对具体问题的研 究、展示研究性学习的成果、对研究性学习成果的总结评价、相 关理论的拓展性学习等环节。首先，为了保证研究性学习的有序进行， 必须制定相应的研 究性学习规范，规范的内容应该包括几个方面，明确教师做什 么、学生做什么、评价的标准等。教师的工作主要包括：课程和 课堂教学目标的制定、具体问题的设置、对学生学习过程的引导 和督促、对学习成果展示的评价、对一些理论问题的拓展性讲解 等。对学生的规范尤其要注意详细和可操作性，明确他们在这个过程中该怎么做，做到怎样的程度，怎样分工合作，成果以什么

12、形式展示等。评价标准要以鼓励为主，尽可能详细。其次，研究性学习过程的组织和实施， 这是整个教学中最重 要的环节。研究性问题的设置提出是关系全过程的关键，因此要认真准备。问题的设置要遵循几个原则：要有理论的针对性，不 能离开相关的理论随便设置； 要与大学生的关注点有相关性， 这 样才能激发他们的学习研究兴趣， 也对他们的发展成长有用； 要 结合社会发展中的某些现象，这样有利于把大学生引向对社会的 关注。这个过程中教师的引导督促作用事关重大，因此工作量非 常大。研究性问题布置后， 教师要及时了解和掌握学生的研究进 程及方向， 发现问题要及时与学生沟通， 以保证他们的研究性学 习朝着正确的方向发展，

13、 对一些技术性问题要及时给予帮助和解 决，以最终形成研究性学习成果。最后是研究性学习成果的展示和评价。 这是检验研究性学习 成效的环节， 也是承上启下的环节， 因为对学习成果的评价会影 响后续的学习。 因此要注意的问题有： 一是要尽可能设置一个有 利于学生展示学习成果的场景氛围， 如宽松和谐， 不随意打断成 果的展示等。 二是教师对学习成果要有一个恰如其分的评价， 以 肯定鼓励为主， 但如果有重大理论的错误或误解， 一定要加以纠 正，当然要注意方式方法，尽量不要伤害学生的积极性。三是要 引导全体学生参与评价。 评价实际就是指挥棒， 让其他学生参与 评价，对参与评价的学生是一次自我教育的过程， 也是体现学生 学习主体的过程。2. 用活动为导向的实践性学习丰富和完善研究性学习模式。 思政课教学中安排实践性环节， 既是教育部的要求， 也符合大学 生成长成才的客观规律。 以活动为导向的实践性学习既是对理论 学习的一种补充， 也是根据大学实际教学情况作出的一种创新安 排。以活动为导向的实践性学习重要的是活动的设计和安排。 这 种活动的设计要贯彻理论联系实际的原则， 要结合学生的实际情 况，也要根据学校教学环节的情况， 还