有效利用学生资源提高信息技术课堂教学的实效性

1、有效利用学生资源提高信息技术课堂教学的实效性“新基础教育”认为 , 教学过程是师生为实现教学任务和目 的, 围绕教学内容 ,共同参与、 对话、沟通,产生合作活动 ,以动态 生成方式推进教学活动的过程。教与学在教学过程中是不可剥 离、相互锁定的整体。 课堂教学中的教师和学生既是信息的接受 者, 又是重组者、传递者和生成者 ,教师和学生都处于多元变动的 交互作用之中。就在师生交互作用的过程中 , 师生之间呈现出有 机关联性的行为 ,并不断推进教学活动的展开与目标的实现 , 使 教学活动成为师生共同参与的动态生成过程。信息技术课程以培养学生的信息素养为目标 , 信息技术课具 有本身的特性 :第一,综

2、合性 ,涉及的知识领域更加广泛。第二 , 发展性 , 信息技术的发展日新月异 ,无论是硬件还是软件 ,技术都 在不断地创新中。第三 , 信息技术课大部分的应用知识都具有较 强的实践性和操作性 , 因而信息技术课存在更大的可能性 , 一方 面学习活动的结果较难预设 ,另一方面 ,课堂中呈现丰富的教学 资源。这些资源开发利用得好 , 课堂会精彩纷呈 ;开发利用得不好 就会产生适得其反的结果。那么如何才能有效地利用这些资源 （ 尤其是学生资源 ）, 提高信息技术课堂教学的实效性呢 ?一、开放、弹性的教学设计为互动生成提供前提保证 课堂的教学设计与课中的互动生成是一个不可剥离、 相互锁定的整体 , 教

3、学设计是一种静态的“作战方案” ,教学过程中的互动生成则是动态的“实战过程”。 “作战方案”既要为“实战 过程”提供思想和策略的支撑 , 也要为“实战过程”留有灵活和 弹性的空间 , 而“实战过程”中不仅需要体现作战方案的思想和 策略,还要根据实际情况对作战方案做出灵活的动态调整, 开放和弹性的预设为师生互动生成提供前提保证。信息技术课的教学设计不仅要备教材 ,还要备学生 ,另外教 学中使用的软件也是教学设计中应该考虑的因素。 备教材不仅要 关注本课的教学内容 , 还要考虑本课内容与前后课之间的联系、 学生已有经验的关联性 , 以及本课内容在整个单元中的地位。信 息技术课的教师跑班较多 ,每个

4、班一周一课时 , 对各个班的学情 要加以分析 ,采用不同的教学策略。 另外, 教学用的软硬件也是至 关重要的 ,当前使用的是否为最新版本的软件 , 与学生家中使用 的软件有何差异 , 在教学设计中都要加以考虑。二、挖掘学生的“原始资源” , 实现资源生成 学生是重要的教学资源 , 学生已有的经验、能力和兴趣是教 学得以开展的“基础性资源” ,要让学生活动起来 , 就要通过设 计开放式的问题、情境、活动 , 使学生能够联系自己的经验、问 题、想法进行交流 , 开发学生的“原始资源” ,实现课堂教学的资 源生成。信息和信息技术的基础知识是信息技术课重要的教学内容。 教材的第一课就是 信息与信息技术

5、 , 学生第一次上课 , 带着强 烈的好奇心走进了机房 , 但本课的教学内容与学生的想象出入较 大, 如果上不好 ,学生对信息技术课的热情就会大大降低。 而本课 的内容理论性、概念性较强 , 如何让学生也能参与到教学活动中 来呢?学生是带着极大的学习热情进入到课堂教学中来的, 要让学生主动参与到课堂教学中来 , 必须要激活他们这种原始性的资 源。以学生熟悉的身边事为切入点 , 让学生说说人类是如何获取 信息、 传递信息、 加工信息的 , 这样的问题让学生有话可说 , 学生 很自然地想到眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸等多种 方法,但如果要观察的目标很远或者很小 , 肉眼无法看到 ,该如何

6、 解决呢 ?学生会联想利用望远镜、显微镜等工具。通过这样循序 渐进的引导 ,信息技术的发展也就渐渐清晰了 , 一堂原本枯燥乏 味的理论课在学生的参与中变得生动起来 , 高深的理论知识在学 生看来也变得简单了。 他们觉得这些知识都是他们自己说出来的 教师在课堂中穿针引线 ,激活了学生原有的生活经验和知识 , 让 学生建构起有关信息与信息技术的新知识。三、把课堂还给学生 , 让学生成为课堂的主动参与者 传统的课堂以教师为中心 , 学生处于被动局面。要改变这一 局面,就要求教师转变教学方式 ,还给学生主动学习的时间 , 还给 学生主动学习的空间 , 还给学生主动学习的工具 , 还给学生主动 学习的评

7、价权。在认识计算机这一课中 , 学生要了解计算机各个部分的 名称及作用 ,如果只靠教师讲解 ,学生听来会觉得索然无味 , 效果 也不好。学校里有许多淘汰的旧机器 , 这些可以作为学生学习的 工具,让他们四人一小组 ,自己去拆一拆 , 摸一摸。同伴之间的交 流、质疑让他们有了进一步的提高 , 对于解决不了的问题他们会 向教师提出来 ,这样,教师讲解的是学生迫切想了解的知识 , 他们 听来津津有味 , 学习效果也就大大提高。四、利用学生生成性资源 , 师生共同推进课堂教学进程 在师生共同参与的课堂教学中 , 教学的推进不仅仅是靠教师 一个人的力量 , 学生的行为也会影响教学活动的开展 , 这个影响

8、 有可能是促进教学活动 , 也有可能会阻碍教学活动的开展。作为 教师,首先要具有教学的机智 , 能敏锐地捕捉到学生在学习过程 中产生的各种资源 ,并且要及时地筛选出有用的资源 , 加以利用。 信息技术课的许多技能都不是唯一的 ,可以有多种实现方法 , 信 息技术的教学内容也不仅仅局限于教材中介绍的知识 , 在学习一 个基础知识时会引申出相关的知识 ,在学习一个技能时 , 也可以 用多种方法实现 ,学生的智慧有时连教师也为之惊叹 , 课堂上的 精彩是教师在课前无法预设的。在认识“我的电脑”一课中 , 有个内容是让学生了解菜 单栏,学生在自主探究中 ,不仅发现了菜单栏中的多种命令 , 还发 现了多

9、种特殊符号 ,他们通过进一步的研究发现 : 带有三角的命 令表示还有下一级子菜单 , 带有省略号的命令表示这个命令有对 话等等。这些内容是教材中没有的 , 也是教师事先没有预设的 , 学生如果能够自己提出来 , 教师就能在教学中发现问题的所在。再让学生作进一步的研究 ,虽然只是一些小小的符号 , 但是在入 门教学中 , 让学生能关注到一些符号的含义 ,认识到并作进一步 的研究 , 无疑会对学生以后学习其他的软件产生影响 , 在不知不 觉中提升了学生的信息素养。信息技术的课堂是由师生共同构建的 , 学生不仅是接受者、 听者、答者、学习者 , 而且是发现者、参与者、问者、讨论者、 主动活动的策划者、践