有效研讨打造精细化教学

1、有效研讨 打造精细化教学瓶子赛跑 是昆山市淀山湖幼儿园科技教育课题组根据 “瓶子中装入相同重量的水和沙子， 同时从斜坡上滚下来， 而产 生不同的下滑速度”这一科学现象设计是一节大班科学活动。 我 们在研讨中， 围绕让“教学活动更有效， 让孩子在活动中得到全 面发展”这一主旨， 经历了三次上课四次研讨的过程。 参与“磨 课”的老师和上课老师都经历了教学设计的全过程， 在“磨课” 中自我学习、自我感悟、自我建构。一、整合信息，使教学内容与目标更有意义和价值 幼儿科学教育表面上是简单的， 而实际上是复杂的。 老师必 须掌握相关的科学原理， 了解幼儿的现实经验、 初始想法和发展 可能，才能保证活动内容

2、的选择更有意义和价值， 活动目标的制 定更符合幼儿实际需要，有利于改进孩子的初始经验和想法。我们根据教学主题， 查找资料， 力求弄明白其中蕴藏的科学 原理和教育因素，发现：同样重量的瓶子，里面装的材料不同， 它从斜坡上下滑的速度不一样。 因为同样重量的材料体积是不同 的，它和瓶子内壁的接触面积大小不等； 材料本身的摩擦系数不 同；所以材料和瓶子的摩擦力是不同的， 从而使得在斜坡上下滑 的速度不一样。通过前期的观察判断， 我们得出了这样的认识： 孩子们对空 瓶、装满水的瓶子在斜坡上下滑的速度不同是感兴趣的( 特别是 男孩子 ) ，但是操作不规范；他们在区域活动时已经有了共同玩 的需要，有低层次的

3、交流，但是不会总结观察结果；他们没有进 一步深入探究，没有请求老师的帮助，也没有向老师提出问题； 孩子们对老师提供的观察记录表不加理睬。 根据这样的观察结果 我们认为：大班的孩子科学探索兴趣很浓厚，但是自发探索能力还很 弱，需要老师进一步引导，组织一次集体教学是有必要的。孩子对不同重量的瓶子， 从斜坡上下滑的速度不一样已经有 了经验，在此基础上进一步引导孩子探索不同材料而重量相同的 瓶子在斜坡上下滑的速度不同是有基础的， 而且能进一步开阔孩 子的视野，培养孩子科学探索的习惯和气质，促进孩子在知识、 技能、能力、合作等方面的发展。大班的孩子虽然已经具有初步的建构科学概念的能力， 但是 在绝大多数

4、情况下他们是没有真正意义上的科学概念的， 他们不 能将摩擦、摩擦力理解掌握，只能感知这种现象。本班的孩子运用记录表的能力发展不是很好， 老师要通过有 效的教学方式，让孩子将自己探索的结果更好的呈现和表达。仅仅用两个瓶子进行比赛， 教学内容太简单， 如果放到中班 去实施， 在运用记录表记录和推理环节又难了一些， 运用三个瓶 子比赛，每个孩子既要比赛又要记录会太忙。基于这样的考虑， 我们将教学放在大班进行， 内容确定为用 三个瓶子进行比赛， 运用记录表帮助幼儿记录操作情况， 学习分 析推理操作结果， 同时培养孩子相互合作的好习惯。 将教学目标 确定为： (1) 通过操作活动，让幼儿了解瓶子下滑的速

5、度与其内 部所装材料的不同有关。 (2) 培养幼儿互相合作的精神，体验科 学探索的乐趣。 通过三次教学的检验， 大家一致认为确定的教学 内容对大班孩子是有意义和价值的， 教学目标的陈述， 既着眼于 未来又具体明确，适合大班孩子。二、审视材料，让实践活动更严谨，更有探究性 随着幼儿科学教育研究的日益深入， 支持儿童通过探究改进 原有的经验和初始想法成为科学教育的重要目标之一。 在前期的 观察中， 我们发现孩子对不同重量的两个瓶子， 从斜坡上下滑的 速度不一样已经有了经验， 在此基础上进一步引导孩子探索不同 材料而重量相同的瓶子在斜坡上下滑的速度不同是有基础的。 老 师要做的是为孩子的探索提供适合

6、的材料， 架设有层次的学习台 阶，引导孩子向着更高的认识水平迈进。我们将原来科学区的两个瓶子比下滑速度，改为三个瓶子 比，增加操作和归纳推理的难度， 以更适合大班孩子的发展需要。 为了保证幼儿在探索活动中的感知是科学的， 排除干扰因素， 在 教学准备阶段， 老师装入了各种同等重量的材料进行测试， 判断 孩子对材料的反应， 判断孩子在操作中可能出现的情况， 使提供 的材料能有利于孩子的操作探究，有利于帮助孩子建构科学概 念。我们发现赤豆和水、沙子之间的下滑速度差别明显，能让孩 子准确的观察到结果，决定在瓶子中装入赤豆、水、沙子进行教学。从三次教学的效果来看，我们提供的这一材料是有效的。在前期观察

7、中我们还发现孩子的操作是不规范的，为了克服操作中的误差，我们在小斜坡上贴了“起跑线”和两条“跑 道”，并规定请一个孩子同时放掉两只瓶子，以帮助孩子规范操作。在第一次教学之后，我们发现小朋友站在斜坡边的位置不恰 当，会引起操作误差。只有站在斜坡的后面，放瓶子的时间可以 做到基本一致，于是在接下来的教学中， 老师对操作的要求进行 了明确。众所周知，幼儿认识事物的一个重要的特点就是主观性、以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地、 真实地认识 事物和现象。老师在尊重他们的年龄特点和认知特点的同时，还要为孩子提供探究和了解事实的机会， 让孩子在探究的重要阶段 进行记录，能帮助孩子以尊重事实的方式

8、对自然事物和现象进行 客观的解释。因此，我们为孩子提供了记录表，意在将抽象的推 理过程简化为幼儿可以直接看到的标记符号，以帮助孩子进行推理归纳。根据每次教学中孩子的反应， 我们对记录表进行了三次 调整，从教师的角度尽量把记录表设计得让孩子能一目了然。每一次的重新设计，都使我们认为：这次孩子肯定能用好了。但是 在第三次教学中还是看到幼儿在操作中对记录表的关注不够，往往两个人都集中精神于操作， 记录时错误比较多。有的孩子将赤 豆瓶和黄沙瓶比较，却将结果记录在赤豆瓶和水瓶比较的一格 中，导致结果误差，在教学总结环节，大部分幼儿的记录表不能 发挥作用。 在课后的研讨反思中我们讲到： 看来凡事都要从孩子

9、 的角度去思考， 要了解孩子的经验和心理特点， 不能从老师的主 观愿望出发。 在操作中孩子的兴趣点集中在“瓶子赛跑”上， 对 记录表怎么会感兴趣呢 ?老师在交代操作要求时，考虑到了发挥 孩子的自主性， 不规定先用什么材料操作， 没有引导孩子仔细去 看记录表， 却忽视了科学操作的规范性， 是导致记录表不能发挥 作用的真正原因。 如何让记录表真正起到作用， 是本次活动后教 师需要深入思考的，也是再次修改教案的重要方面。三、研究语言，使教学过程更精细，更有成效性 教学语言是教学活动组织的重要部分， 从某种程度上看， 教 学的艺术也就是语言的艺术， 教师有效的语言既可以促进幼儿思 考，激发幼儿求知欲望，又能促进师生互动，及时地反馈教学信 息，提高交流的效率，从而大大提高教学的实效性。在教学活动中，教师要始终把握问题的尺度，及时调整，采 用有效的提问方式， 引导孩子深入思考， 那么就会收到意想不到 的效果。而且，交流中孩子的语言比较零碎，也需要教师及时的 加以归纳总结。通过提问引导幼儿发现隐藏在记录表中的秘密，化难为易， 让孩子在尊重客观事实的基础上得出结论。 运用记录表获得的信 息调整孩子原有的认识， 促进新经验的主