构建多元化的教学质量评价体系

1、构建多元化的教学质量评价体系新课程的课堂教学评价，体现在促进学生发展这一基本理 念上。这一理念体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内 容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同 时还要注意学生发展性目标的形成。一、对教学质量评价的误区生活中，家长、老师、学校甚至学生本人常常把测验、考试 的结果作为学生在校学习的终端评价，这导致学校、社会、家庭 形成“唯分数论”的观念。在这种观念的误导下，往往会导致“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这样的 后果，而这样的后果对学生的成长是不利的，与我国教育以培养德、智、体等全面发展的人才观是相悖的。不管是课堂教学评价还是学生学业

2、评价，评价的主体基本上 都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教 学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自 我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然 多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体， 而不是参与评 价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评 价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少 了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。 评价往往成 为权力人士单方面的活动。 这既不利于评价质量的改善， 也不利 于评价的民主化。二、理清教学质量评价的实质1. 正

3、确评价学校教学质量评价一所学校的教学质量如何， 不能仅仅将眼光放在该所学 校的学生有多少人考上了名牌大学， 有多少人考上了名高中， 有 多少人考上了名初中， 一切以升学率论英雄。 我们还应该考虑到 这所学校毕业的学生的综合素质， 如身心健康、 后续学习能力强、 懂礼仪知廉耻、不管在哪里学习、生活、工作，总会抱有感恩学 校的心等等。只有这种多角度、宽视野的评价才是正确的评价。2. 正?_评价教师的教学质量评价一个教师教学质量如何， 也不能仅仅将眼光放在这个老 师所教的学生有多少人考上了大学， 有多少人考上了名高中， 有 多少人考上了名初中。 同样应该考虑到这个老师所教的学生的综 合素质，如学生人

4、生观、价值观的正确形成、个人身心发展、团 体合作精神的养成、 敢于质疑的品质、 后续学习能力的形成等多 方面的因素。三、走出误区 构建多元化、多样化、多维化的教学质量评 价体系1. 评价主体的多元化 对学生的学习评价不仅仅局限于教师根据学生在某一阶段 的测试成绩给予终结性评价， 而是增加了学生的自评和学生与学 生之间的互评等多方面结合进行综合评价， 形成了学生自评、 生 生互评、教师综评的多元化评价主体。2. 评价形式的多样化评价不是为了筛选而是服务于多元。 评价不是成绩排名而是 把评价扩展到教育的“全领域”。当代教育评价已突破了课堂， 扩展到评价校长的办学理念、教师的教育水平、课程计划、教育

5、 战略等领域。从量化评价到成长性评价。早期的教育评价主要是使用测 量、统计等定量分析方法，后期则针对不同的评价对象，采用谈 话、问卷、调查、观察等形式做具体分析。评价日益重视自我评价。 评价者从被动评价的客体走向评价 的主体是一种革命。 事实证明， 评价者积极参与评价过程比评价 更重要。3. 评价内容的多维化第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价， 关注学 生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈， 使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学习。第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。 为学 生建立成长记录袋， 其中收集学生方方面面的资料， 包括父母的 期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，满意 的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现不 足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。 在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一 定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末 考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做 到教评相长。在对学生的评价之中，可融入一些非学业性的评价， 如对学 科兴趣、学习方法的形成、学习态度的提升、学习伙伴的期望