有效评价引领教学新风尚

1、有效评价引领教学新风尚评价是教学中对整个教学过程及其结果所做出的价值判断，并为教育决策提供服务的重要一环。 斯塔费尔比姆强调：“评 价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，”由此概括了评 价最本质的功能。确实，评价实际上是一种价值判断，是最终服 务于学生发展和成长的一种教学手段，反映在小学音乐教学上， 就是为了不断改进学生的音乐学习状态， 激励学生在音乐道路上 不断前行的根本途径之一。然而，在实际调查过程中，追求甄别 与选拔、评价方式和主体僵化单一等弊端严重束缚了评价的本真 价值，影响了评价有效性的发挥。因此，本文将主要从发展性评 价、形成性评价、多方位评价等维度来探讨小学音乐教学有效评 价

2、的途径。一、注重发展性评价，激励学生飞扬个性新课程改革极力倡导发展性评价理念， 认为评价的最终目的 和归宿在于促进学生的发展， 强调评价对于学生的激励和控制功 能，这是对以往单一僵化评价体系的发展，是更合乎学生成长和需要的评价模式。小学生是不断发展的个体， 只有用发展和赏识 的眼光来看待学生的成长，才能不断激发出每一个学生心底的潜 能。赏识教育曾大声疾呼：“要无限相信学生的发展潜能”，确 实，音乐对于不同的学生来讲具有不同的发展程度和方式，但无 论学生具备哪种个性，都有可能在这种个性的指引下实现飞跃发展，因此，小学音乐教学的有效评价应当树立发展性这个核心理 念，更多地用正向激励来强化学生的正向

3、行为，帮助学生在音乐这条光明大道上走得更远。例如，教学春天来了这一课，我 们的教学评价并不是将学生是否会演唱这首歌曲作为唯一的评 判维度，而是基于学生在学习“春天来了”的过程表现而做出的 综合评价，如有的学生虽然唱功不是很好，从歌声里所表达出来的学习状态不是最佳，但其对于本课所要学习的知识掌握得非常 好，知道附点四分音符的时值和形状，在二声部合唱中能够很好地控制自己的节奏，这时教师的眼光不应仅仅局限于学生的薄弱 之处，而应用发展性的目光聚焦于学生的闪光之处， 并加以肯定 和鼓励。又如有的学生虽然在唱谱、 唱歌以及区分四点音符上表 现得不是很理想，但其在歌曲表演和学习感受表达中发挥得非常 好，这

4、时，教师应当以发展的理念引导学生将优势因素迁移到自 身比较薄弱的学习环节中去。二、注重过程性评价，调节学生学习状态虽然新课程改革已历时十余载，但小学音乐课程评价的弊端 仍然存在，主要表现在评价过分注重学生的学业成果，忽视学生的过程表现，对学生的进步状况和努力程度缺乏关注和了解，无法及时帮助学生调节自身的学习状态。如笔者在调查中发现，小 学音乐教师往往会将歌曲演唱、 乐器演奏的好坏以及对音乐知识 和技能的考核分数作为评断学生学习音乐的水准，这种片面的评价理念其实是“唯天分是从”的错误认知，忽视了不同学生之间音乐学习的差异，同时也忽视了学生的发展性特征。因此，小学音乐教学的有效评价还应当更多关注学

5、生的学习过程，在过程中及时帮助学生调节自身对音乐学习的方法、态度，让自身始终保持在学习的最佳状态。例如，教师在教授牧童这一课，有的 学生在学习歌词的过程中，能够通过自主学习了解到“朝霞 里”、“赶着那”、“露珠儿”并不是切分节奏，这时教师就应 当引起足够的重视，对这些学生加以肯定和奖励， 而不是靠自己 讲授完毕，以考量的方法来测查学生的掌握情况，因为这个地方往往是学生容易混淆的地方， 学生能够自己认识到，说明学生的 课堂参与度已经非常高。另外，在教学“音阶训练”这一部分时， 教师应当更多关注学生是否认真参与和倾听，以及在听音填空和听音连乐句中的学习表现和努力程度， 而不是仅仅以学生能否演 唱音

6、阶、能否正确听音填空和连乐句等量化指标来评判学生的能 力和态度。三、注重多元化评价，促进学生全面发展有效的教学评价绝对不是依赖某一单一的评价方式，或评价主体，或评价内容，而是评价主体、评价指标、评价方式、评价 内容多元化组合的结果。学生学习音乐的过程中所涉及的评价因 素是方方面面的，只有建立一个多元化的评价体系， 全面考量学 生的学习表现，及时跟踪学生的发展状态， 适时地促进学生实现 质的发展，才是小学音乐教学有效评价的最佳表现。例如，在教 学白鸽这一课，教师在教授“拍号”这一个知识点时，要对学生的学习状况进行评价，首先，教师应当从自身考量结果、组内同伴意见以及内外同学评估想法等综合考虑；其次，在评价方式上，教师应以学生的实际表现为基准， 如引导学生利用身边的 物体敲打本课的“二四拍号”， 用发展的视角审视学生的学习行 为；而在评价内容和指标上，教师可以以学生的课前准备情况、 课堂参与情况以及课后的努力程度等作为参考。最后，教师可以出示一首曲子，让学生现场表现出曲子的拍子，综合考查学生对“二四拍号”的学习状况和掌握程度， 进而采取相适应的措施来 帮助学生补缺补漏。总之，小学音乐是一门实践性的课程， 它更多关注学生的过 程性表现，关注学生细微的进步和发展， 而这种关注