最新《观书有感》教学设计及教后反思

1、观书有感教学设计及教后反思 教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。 2、自学生字新词，学会诗中 3 个生字。 3、理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的 景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲 取新知识的深刻内涵。 教学重点： 理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、 背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语 言材料。 教学难点： 引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。 教学过程： 一、情境导入，走近诗人。 1、板书：朱熹（XI ）指导朗读、书写 2、学生简单介绍诗人 3、教师谈话：朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方 针，

2、他取得如此大的成就， 缘于他一生勤奋读书、 积极思考。 一天他走到一个池塘边坐下来 （ 媒体出示图 ） ，一池清水引发 了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗 （ 在 上图中出示全诗 ）。 二、诵读诗句，感受诗篇。 1、指导朗读 A、学生自由读、指名读，指导读准字音 B、领读、齐读 2、指导背诵 A、学生闭目轻背 B、指名背、齐背 3、指导默写 A、教师谈话：光会背还不行，能默写吗 ？还要做一些准 备工作，打开书，看看那些字在书写上要注意。 B、指导写字：徘徊鉴渠 C学生在作业纸上默写并自查（提示书写姿势，轻音乐） 三、图文结合，体味诗意。 1、媒体出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘

3、徊。 A、指名读 B、 这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？要 是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩 方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀 ？ C、理解“鉴”，出示： 鉴：a、镜子（古代用铜制成） b照 c 仔细看 ; 审查 d、可作为警戒或引为教训的事 e、旧式书信套语 D理解“开”（打开），教师介绍：古代铜镜有镜袱盖 着，用时打开。 指导理解“徘徊” （来回移动 ） ，引导串讲诗意。相机板 书：清澈明净 E、教师小结：查字典、借助插图、联系上下文都是学 习古诗的好方法。 2. 媒体出示：问渠那得清如许 ?为有源头活水来。 A、指名读诗句，理解“渠”（方塘） B、诗人

4、在问什么?（引导说第一句诗意）。诗人有答案吗？ 你知道答案吗 ?（ 引导说第二句诗意 ） ，相机板书：源头活水 C、引导用“因为所以”、“之所以是因 为 ”的句式串讲诗意。 D、 教师反问：如果没有这源头活水呢？ 3. 二读诗句，指导读出感情 4. 教师范读全诗，学生闭目想象诗中描写的景象 四、文题勾联，感悟诗情。 1、美读全诗 2、教师即兴创作 观塘有感 ，并将诗题出示在前面 出示的四句诗上。 （附：观塘有感：半亩方塘不见开，一 片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许 ？为有别人乱扔来。 ） 3、学生发现错误后设问： 朱熹的诗中没有一处提到“书 “字，都是写池水的清澈明净， 我看不如就把他的诗改为 观

5、 塘有感怎么样呢 ? 4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手 法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明 净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加 敏锐，更加开豁。 5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富 有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对 池塘的。 （ 媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”） 6、指导三读古诗，读出诗韵。 五、拓展延伸，激发诗趣。 1、媒体出示朱熹生平，指名读 朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学 严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡 献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化， 寓意含蓄

6、， 富有哲理。 2、读懂了观书有感 ，又读了诗人的介绍，有什么话 想对诗人说呢 ? 3、出示学过的朱熹的春日 ，诵读 5、小结延伸：朱熹的诗作还有很多，课后收集一下， 读一读，并背下来。 板书设计： 观书半亩方塘：清澈明净 源头活水 有感我的心智：聪明敏锐 不断读书 教后反思： 观书有感这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬 喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样， 人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、 更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人 感 受诗篇 品味诗境 感悟诗情 激发诗趣，在 学生、文本、诗人之间架起一道桥梁， 让学生在诵读中积淀， 积淀中感悟，

7、感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力 实现教师、 学生、文本之间的平等对话， 尽力建构一个有情、 有疑、有智的和谐课堂。 学习目标上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。 简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在 学习活动中达成。 能结合学生、 文本的特点， 制定一个简单、 清晰地学习目标，教学中既重视知识、能力等显现目标的落 实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使 学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中 升华。教学过程中，打破了原来古诗学习先理解后积累的方 法，而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始，先 指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节 课以诵读贯穿始终， 但每一次读都有一个新的目标， 分层推： 一读古诗，着手于读正确、读通顺 ; 二读古诗，着眼于读出 感情， 体会诗境 ; 三读古诗着力于读出诗韵。 指名读、 齐读、 范读、闭目赏读，不拘形式，学生多读而不厌，充分感受到 古诗的语言美和意境美。新