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文档简介
1、教师应如何培养学生正确使用美术术语 一、美术术语使用现状 当前,随着课程改革的大力推广, 新课标的实施为美术提供 了一块广阔的天地。 新的理念给美术课堂带来了空前的生机和活 力,使得学生在美术活动过程中能够充分发挥自己的个性和想象 力,积极的思考、判断,极大的激发了学生学习美术的兴趣。但 是,在我的实习教学过程中,发现一个普遍现象,那就是学生在 对一件美术作品进行鉴赏时, 尽管能够表达出自己的感受, 却很 少能够使用美术术语。 美术鉴赏教学的主要目的就是培养学生能 够用审美的眼光去直观美术作品并且做出审美反应, 同时,学会 用正确的美术术语描述、评论美术作品。 九年义务教育美术课程标准“欣赏
2、评述”阶段 目标中第二学段要求学生“能用口头或书面语言对欣赏对象进 行描述、说出其特色,表达自己的感受”; 第三学段要求学生“了 解美术表现的多样性, 能用一些简单的美术术语, 表达自己对美 术作品的感受和理解”。 普通高中美术课程标准 (实验)明确要求, “美术鉴赏” 内容系列的学习应该达到什么样的成就标准第( 2)项课程目标 “知识与技能”维度上的成就标准:懂得美术鉴赏的基本方法, 恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等),以自己的 观点,采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品, 并与他人进行交流。 针对高中学生是否会使用美术术语对作品进行描述和评价, 我对我所实习的高中一
3、年级的学生进行了一项调查, 调查方式为 谈话式,调查情况如下: 1、投影屏幕显示两幅美术作品,分别为达芬奇的蒙娜丽 莎、杜尚的下楼梯的裸女 2 号。 提问:这两幅作品的题材各是什么? 这两幅作品分别表现了什么? 这两幅作品的色彩如何?各属于哪种风格? 这两幅作品的媒材分别是什么? 这两幅作品的形式是什么?画面组织如何? 分别对这两幅作品做出评价。 2、请说出你所知道的美术术语。 相关“美术术语”理解情况 学生们对第 1 个问题中第个小问题的回答: 蒙娜丽莎 :文艺复兴时期的杰出画家达芬奇的代表作品; 是一幅人物画;画的是一位女士的微笑,双手交叉放在胸前;她 的微笑很神秘,被称为神秘的微笑,因为
4、心情不同,看她的微笑 都不同,有时看是笑,有时看就觉得是哭;她是一位皮货商的妻 子,刚失去了女儿, 心里很难受, 达芬奇为了让她笑想尽了办法, 所以她的微笑才会如此的神秘。 下楼梯的裸女 2 号:少数学生第一反应是一头雾水,画 的什么啊?看不出来。一部分学生则很兴奋,说是变形金刚,机 器人,黄金圣斗士。还有极少数学生说,画的是人的轮廓;画的 是一个男两女,作品最上面那个是男生,下面 2 个是女生,男生 在看这两个女生,而这两个女生正在说话。 当我给学生讲解完杜尚以及这幅作品的内容, 学生们对这一 幅作品已经有了基本的认识和了解之后, 再让学生对这幅作品重 新进行鉴赏,学生们的回答是:这是达达主
5、义画家杜尚的代表作 品;工业革命的兴起,带动了机械文明的快速发展,所以杜尚把 人的肉体进行分解,画面 5 个正在下楼梯的裸女,他以“运作的 机械”表现出来。 学生们对第 2 个问题的回答: “老师,什么是美术术语?”“比如哪方面?”我补充说在 对美术作品进行鉴赏时所需要的美术专门语言。 这时一小部分同 学小心翼翼的回答说“透视?风格?色彩?” 通过以上的调查可以看出,学生们对于美术术语的知识相当 匮乏,当问到“美术术语”时,着实让我大吃一惊,学生们对这 个词竟然如此陌生,没有想到结果会是这样的糟糕。 从学生们对 题材、表现、风格、媒材、形式的理解程度可以看出,学生们对 于这些概念很不熟悉,绝大
6、多数的学生对于形式不理解, 不知道 形式是什么,甚至对于表现、媒材的概念也很模糊。从学生们对 这两幅作品的评价也可以看出, 对于熟悉的作品,做出的评价大 多都是一些很固定化的答案。 而相对不熟悉的作品,做出的评价 都是一些学生自身的感受和想象, 主观因素强, 对于作品真正的 内涵反而触及不到, 尽管也对作品做出了评价, 表达了自己的感 受,却几乎没有使用美术术语。但相比熟悉的美术作品来说,学 生们对于不太熟悉的美术作品反而思维活跃, 不拘泥于形式, 想 象力丰富。 这反映出我们教师在进行美术教学活动时的一项疏忽 - 培养学生使用美术术语评述作品能力的疏忽,同时也反映出 我们的美术教师对于培养学
7、生使用美术术语的意识很弱, 尤其是 高中教师。 二、美术术语在鉴赏中的重要性 语言,是人类特有的用来表达、交流思想和感受的工具。自 古以来, 美术就是人类文化的一个重要的组成部分, 美术作品也 可以表达、交流思想和感受,因此,正确使用美术术语对美术作 品进行鉴赏是非常重要的。 美术术语主要包括美术语言,如:点、线条、形状、形体、 轮廓、构图、明暗、色彩、肌理、空间、体积感、材质等,以及 对称与均衡、 节奏与韵律、 多样与统一、 比例尺度等。 除此之外, 由于美术的门类很多, 所以各门类内还有许多专用的术语。 例如 陶塑、雕刻、圆雕、浮雕等雕塑专用语。 鉴赏者如果不会使用美术术语,抑或不能正确使
8、用美术术 语,那么,在对作品不熟悉的情况下,看到的就只是作品外在的 一些东西而挖掘不到作品真正的美, 会听者觉得文字相对于作品 的美是如此的无力,如此的空洞、乏味,甚至会让人觉得是不懂 在装懂,觉得反感。如果会使用美术术语,即使在对作品不熟悉 的情况下,也能对作品有个大概框架式的评价,如:这是一幅什 么题材的作品,使用的媒材是什么?构图如何?色彩如何?如何 通过明暗来表现体积感、 空间感,透过主题,使用的媒材,构图、 色彩、体积感和空间感的表现给人一种什么样的感觉。所以,不 会正确使用美术术语,就不能产生审美的体验和想象, 更无从激 起审美情感,既不能对作品做出审美评价, 更不能从中得愉悦的
9、到审美享受。可见,正确使用美术术语在美术鉴赏中是非常重要 的。 因此,教师们在进行鉴赏教学活动时,必须重视对美术术语 使用能力的培养,通过引导或指导的方式,使学生逐渐获得能够 正确使用美术术语评述作品的能力。 只有这样才能顺应世界艺术 潮流和现代科学艺术的发展, 真正把美术新课标中的新思想新理 念运用到实践中来,学生们在美术活动的过程中, 才能更加充分 的发挥想象力并积极的进行思考和判断,更好的激发创新精神, 增强实践能力。 三、如何培养高中学生使用美术术语的意识 高中学生正处于青春期,也形成了一定的世界观、价值观, 对美的追求、需要和享受更是充满了热情和希望,随着年龄的继 续增长和对美术基本
10、知识更进一步的了解, 他们在对美术作品进 行鉴赏时,应该能以一种艺术的眼光和态度看待周围的一切事 物,或得一种全新的洞察力,通过鉴赏对美术作品做出评价,最 终的目标就是促进学生透过美术教学活动, 达到成就标准。 因此, 能够正确使用美术术语对美术作品进行评价对高中生来说是非 常有必要的。 但是,使用美术术语评述作品的能力不会随着年龄的增长自 然获得,也不会因为美术基本知识的增多而获得,因此,对学生 使用美术术语能力的培养, 教师在制定教学计划, 设定教学目标 时,必须要有意识的加强对学生使用美术术语能力的锻炼。 以湘版美术鉴赏第二单元礼仪与教化第 2 课时为例: 我在设计本节课程的教学目标时,
11、 在“知识与技能”维度上 的教学目标设计为:了解两河流域、古埃及、古印度、印第安文 明中出现的有代表性的美术作品风格及其产生的棘突社会背景; 在“情感、 态度与价值观”维度上教学目标设计为: 通过本节课 的学习, 可以让学生体验艺术作品的教化功能, 切身的感受“礼 仪与教化”这一社会需求的具体存在; 理解“风格”这一美术术 语的概念; 表现出对古代劳动人民的智慧的敬畏之情, 从而激励 自己发奋图强、报效祖国。 在教学过程中, 教师可以有侧重的欣赏教材中的作品, 以引 导为主, 鼓励学生大胆的猜测和想象, 并能够恰当的使用美术术 语对作品进行鉴赏评价。考虑到与此课相关的“美术术语”较 多,学生对“美术术语”的熟悉程度不高,教师在讲授新课时, 要适当的给学生介绍一些与本节课相关的美术术语,例如造型、 圆雕、浮雕、线雕、构图、媒材、比例、色彩、表现、风格等等。 通过对秦始皇陵兵
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