教育机智与课堂生成

1、 教育机智与课堂生成 乌申斯基曾说“不论教育者是怎样地研究教育理论， 如果他 没有教育机智， 他不可能成为一个优秀的教育实践者”。 课堂生 成倡导的是具有生命力、 动态发展的教学活动， 包括预约的“意 料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。 本文就教育机智与课堂生 成的动态关系略述一二。 一、意料生成需要教育机智 预设和生成不是水火不容的， 而应该是水乳相融、 和谐共生 的。然而预设并不等于封闭，如果我们用封闭、硬性的教学设计 去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。由此可见，倡 导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等 都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。 1. 精心设想

2、可能出现的困境 生成的课堂教学， 更多关注学生在整个教学活动中的主体地 位。由于学生认知的局限性，当新内容出现的时候，往往会在课 堂中出现各自不同的学习困境， 容易造成学生学习中的被动， 无 法积极主动地参与到课堂教学中来， 自然也影响着现场教学资源 的生成。对此，教师要有充分的估计，预想学生可能会产生怎样 的认知困境，进而准备相应的引导措施，提供更多、更直观的链 接资料。如“从地球仪上看世界”对于七年级的学生来说是个难 点，于是就需要教师在课前预想到相应的措施， 提供更多的相关 链接资料，或者干脆是教师直接有效的讲解。 新课程十分强调学生的道德体验。 但是在实际课堂中， 学生 真实体验的层次

3、是深浅不齐的， 很难产生深刻的道德体验。 如何 借助学生此时的道德收获， 来指引下一步师生的教学流程， 也是 我们必须思考的事。或表层、或本质的道德收获，教师都要有预 先准备，届时才能借助学生真实的道德结果，调整指导策略，使 他们拥有更精彩的道德收获。 2. 善于抓住可能出现的分歧点 虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、 情感、 体验等 方面平等而开放的互动交流， 但它并非就是远离道德内容的任意 生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。如七年级 下册“历史与社会”的内容大多来源于生活， 但它与学生真实的 生活状况之间往往存在着某些差异。 于是这种不一致， 就会造成 学生在学习时显出

4、复杂的学情。另外，学生生活经历不同，面对 同一道德内容时会产生不同的道德体验和道德情感， 在学习过程 中，也就会产生分歧，这其中就会隐藏着具有价值的教学资源。 教师要善于抓住师生、生生、生本之间的分歧点，引导学生大胆 发表看法， 从中选择有效的生成点， 使教学出现丰富精彩的“课 堂生成”。 二、意外生成需要教育机智 课堂上除了意料生成外， 还也有“意外生成”。 通常这种生 成会造成两极化的效果尴尬或精彩。 但不管如何， 教师既不 能因尴尬而刻意回避， 也不能为求精彩而一味迎合， 应该充分发 挥自己的教学机智， 以学生发展为本， 让瞬间出现的意外资源变 成丰富精彩的“课堂生成”。 1.知识认知局

5、限引发的“意外生成”需要机智 许多教材内容离学生的实际生活相对较远， 当学生相应的认 知贫乏时， 就会出现一些与教师预想情况不一样的实际学情， 爆 出了“课堂意外”。 如在教学“资源问题”一课时， 在经济发达、 物产丰富地区的学生就很难体会到我国面临的资源困境。 比如在 讲述水资源十分匮乏时， 学生纷纷感到不可思议， 有的甚至产生 怀疑：“老师，不可能吧。水资源匮乏，那为什么时常发生洪灾 呢？”如此等等。 这显然出乎教师的意料， 于是教师可引导学生 展开讨论“部分地区的洪灾能否足以说明我国水资源的充足”， 将学生的意外话题经过巧妙地引导又抛给学生， 提升了课堂教学 的实效性。 2.客观突发事件

6、引发的“意外生成”需要机智 课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂教学内容相关之 外，还可能出现让我们始料未及的突发事件， 如“课件展示过程 中文件突然不能打开”“迟到的学生做鬼脸走进教室”等并非 由教学内容引发的课堂意外。 能否在妥善处理事情的同时引发学 生的思考探究， 生成相应的精彩内容是对教师教学机智、 临场应 变能力的严峻考验。 如在复习“公民的基本道德规范”这一内容 时，笔者指名一学生回答 20 字道德内容，这学生却迟迟不站起 来，原来他拿的是初三的“历史与社会”书，怎么办？幸好最后 该学生说出原由，这让大家都很意外。笔者顺势抓住了契机，表 扬了该学生勇于承认错误的精神， 并指出这也是“明礼诚信”的 要求。然后引导学生讨论：“如果你是他，会怎样？”于是，意 外的学情并没有扰乱课堂教学，反而使道德讨论更显贴近学生实 际，使道德体验更具实效。 总之，新课程背景下的课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢， 它应该更多地走向生成，走向开放。无论是教师意料之中的生成， 还是教师意料之外的生成，都需要依赖教师充满机智与激情的现 场应对能力