新时代教学名师培养的有效途径

1、新时代教学名师培养的有效途径 刘殊芳，教育学博士，泉州市 XX局,XX局党组成员、副 局长，泉州第五中学校长、党总支副书记，国家心理咨询师。 教育是社会文明进步的重要标志，更是经济发展的重要动力源 泉。教育大计， 教师为本。 造就一支业务精湛的高素质师资队伍， 是办好人民满意教育的关键。 福建泉州地处东南沿海， 是国家首批历史文化名城之一， 古 代海上丝绸之路的起点， 自古以来就是我国重要的口岸城市。 随 着国家做出“一带一路”建设重大战略决策， 作为海上丝绸之路 重要发祥地和全国最早对外开放地的福建泉州， 正全力建设成为 “21 世纪海上丝绸之路”的重要桥头堡，迎接又一个全新时代 的到来。

2、为了适应经济社会的发展， 培养一批新时代的高层次教 师人才，泉州市XX局,XX局于2013年启动实施名师培养工程。 泉州名师培养工程以省内高校为依托， 充分对接省级名师培养工 程，按照福建省教学名师的“模型”来铸造培养对象， 走出了一 条协同创新的优秀师资培养新途径。 我们把教学名师三年培养工作的目标定位为： 帮助培养对象 反思、剖析、总结已有的教学经验，指导他们提炼教学主张，促 进他们形成特有的教学风格，最终使他们都具有名师的“模 型”，也就是具有以下名师特征。 有自己的教学信条： 每位名师把自己对教育教学的看法、 价 值判断以格言（座右铭）的形式来表达，即各用一句话来概括自 己的人生观、教

3、师观、教学观和学生观。 有自己的教学主张：每位名师把自己教学中的一些“思 考” “经验”“招数”“做法”升华、提炼为教学主张，即明确 本学科应该教什么、为什么教、怎么教。 有自己的教学模式：每位名师有一套有效实现自己教学主张 的教学程序（操作模式），含教学结构、教学环节、教学步骤、 教学要素、教学行为和教学方式。 有自己的教学风格：每位名师结合自身的个性特点， 以自己 独有的教学模式将教学的科学性和艺术性有机地结合在一起， 使 教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的教学风格。 有突出的教学业绩：每位名师能上一些“名课”（较成功的 市级公开课），撰写几篇“名文章”（在专业杂志上发表），得 到

4、同行和领导的认可，享有较好的社会声誉。 在培养方式上，主要采取了制定个人发展规划、 高级理论研 修、个人课题研究、参加学术交流、跟岗学习历练等方式，导师 个性化指导贯穿培养的全过程。 个人发展规划：在高校理论专家的指导下， 每位名师培养对 象进行自我剖析，依据自身特点制定个性化成长规划。 成长规划 的内容包括个人基本情况、自身条件分析、专业发展目标、专业 发展途径等，并在培养期间按照所定发展规划进行研修。 高级理论研修：邀请省内外高校教育理论专家开设有关名师 价值追求、名师专业成长、名师素养等专题讲座，使每位名师培 养对象明确自己的教育人生定位和成长的目标。 个人课题研究：每位名师在高校理论专

5、家的指导下进行以实 现自己的“名师模型”为目的的课题研究。这种研究属于个人课 题，即通过研究，要达到提炼和概括自己的教学思想和主张，构 建和完善自己的教学模式， 形成和完善自己的教学风格， 撰写高 水平的、有价值的教学论文和课例报告的程度。 导师个性化指导：为每位培养对象配备教育理论导师和教学 实践导师。教育理论导师为福建师范大学教育理论专家，实践导 师为省级教学名师。两位导师合作指导，针对培养对象的个性特 点展开指导，协助培养对象提炼教学主张和教学模式，促进他们 尽快形成“名师模型”。 现场教学指导：高校理论专家和实践导师定期或不定期到培 养对象所在学校听课，分析、研究培养对象的教学特点，帮

6、助他 们提炼教学主张，促进形成教学风格。 跟岗学习历练：安排每位培训对象到一位省级教学名师团队 跟岗学习，并作为省级名师团队的成员之一，参与省级名师工作 室开展的系列活动，如教学研讨、观摩、送教等。 参加学术活动：组织培养对象参加省内外高端教育学术研讨 会。 名师培养总体上经历了四个阶段： 第一，专家团队帮助培养对象反思自己的教学经验，深入剖 析每位培养对象的优劣势，指导他们制订个性化的三年个人成长 规划。第二，指导培养对象修订并完善个人成长规划，指导他们 初步提炼出自己的教学主张， 并结合教学主张，选定个人研究课 题。第三，指导每位培养对象确立自己的教学主张，并开展个人 课题研究，逐步构建实

7、现教学主张的教学模式，初步形成自己的 教学风格。第四，对培养对象的教学主张、教学模式和教学风格 进行优化，为部分名师模型较成熟的培养对象提供展示、交流的 机会。分学科举办名师展示会，每位培养对象都要展示自己的 “名课”“名文”。 泉州小学名师培养工作坚持从名师培养对象的教育教学和 专业发展实际出发，实施有针对性的培养，做到学以致用。尤其 注重在“教学主张”引导下的实践教学历练，在实践中学习，并 在实践中丰富、完善和建构自己的教学主张和教育思想，切实提 升教学水平。培养期间，所有名师培养对象的课题获得省级专项 课题立项。在理论上，形成了一系列有分量、有影响的理论成果。 数十篇论文在各级报纸杂志上发表，在社会上产生了广泛的影 响。此外，还出版了一批名师个人学术专著。 目前，已经形成了一些教学主张明确、教学风格鲜明、教学 质量优异的小学名师及其团队， 取得了良好的成效。他们在所在 学校和地区都享有较高的知名度和影响力，成为教师专业发展和 学科教学改革的真正引领者。 他们积极开展教学研讨活动， 在青 年教师培养、送教下乡等方面，充分发挥了名师在教育教学和教 育科研中的引领、示范和辐射作用。通过和全国各地的名师同台 交流