教育目的在于激发学生创新

1、教育目的在于激发学生创新 著名心理学家皮亚杰主张： “教育的首要目的在于创造有 所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事 情。”美国著名心理学家托拉斯经过长期的研究， 提出检验学生 创新能力的 21 项指标，其中包括好奇心、敢于向权威挑战、能 发现新问题等。在实施创新教育的今天，教师必须转变观念，立 足课堂，努力营造创新的环境，激发学生创新潜能，使每个学生 都能认识到自己的创造能力，并在创造活动中享受愉快和成功。 一、营造和谐的教学氛围 陶行知指出： “创造最能发挥的条件是民主。 ”心理学家研 究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。相反，在 压抑的思想环境里， 在禁锢的

2、教学气氛中， 很难形成创造性的思 维。 传统的课堂教学是教师讲授、 学生接受的单向传授活动， 课 堂气氛严肃紧张， 这不利于培养学生的创新能力。新课程下的 课堂教学是学生、教师、文本之间对话过程，应确立师生平等的 教学观念 ，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快 的互动合作， 而不是意志之间的冲突， 或是对教师权威和尊严的 威胁。创设一个自由、宽松、和谐的课堂教学氛围，以此来放松 学生紧绷的神经，让学生在活动中说真话、表真情， 孩子才能 够表达自己真实的内心体验 ，才能把富有个性色彩的知识、经 验、思维、灵感等调动起来参加与课堂活动。我们要尊重学生 不同的思维模式、思维技巧和求新、求异

3、的思维方向。在尊重学 生的基础上，教师以参与者的身份出现在课堂上，建立民主、平 等、真 诚、和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由开放的 课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活 学生的灵性、激发学生的创新潜能。 二、创设互动的教学组织形式 创新潜能的开发、创新能力的培养是建立在民主的学习氛围 和互相促进的基础之上的， 它要求所有的学生都动手动脑， 分工 合作。但是要做到这点是有困难的，因为有的同学性格内向，不 能参与到群体中来；有的同学独善其身，习惯自己探索；而个别 反应快的同学则不屑与其他同学共同学习学生之间的差异 有时会严重阻碍学生发挥学习效率和创新能力。解决这个问题，

4、可以采取小组合作学习这种互动方式。 小组合作学习是一种新的重要的教学组织形式，是培养学生 主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流合作能力的一种积极有 效的形式。 小组合作学习中的分组灵活多样，除了同质和异质分组外， 还可以按兴趣分组、择友分组等。采用合理的不同的分组方法， 既可以实现优势互补，又能为智慧火花的碰撞、创新潜能的挖掘 创造条件，提供保障。 三、变革传统的课堂教学方式 传统的教学以知识为本位，这种教学虽然强化了知识，但又 从根本上丢弃了对人的生命的关怀，谈不上激发学生的创新潜 能。 在课堂教学中，传统的教学模式有如下特点：教师问，学生 答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学

5、生解答 教师所有的问题为归宿。建构主义理论认为，学生并非是空着头 脑走进课堂的，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经 验和知识。教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑， 在课堂真实 问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题， 促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精 神，激发学生的创新潜能，最终达成三维的教学目标。它的基本 流程是这样的：学生提出问题一一教师梳理问题一一合作解决重 点问题带着问题走出教室。 古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，于无 疑处求疑，方可进矣！”美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛 的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

6、”美国的 另一位教育专家肯尼思？H?胡佛也说：“整个教学的最终目标是 培养学生正确提出问题和回答问题的能力。 任何时候都应鼓励学 生提问。” 在新课程理念下，我们倡导的是“以生为本”、“以学定 教”的生本课堂。课堂教学以提高学生素养，激发创新潜能 ， 能够促进学生生命成长为最终目标。小学生一个独特的解题方 法、一个独到的见解，对于他自身来讲都是前所未有的，都是有 价值的，我们都应该及时给予鼓励和肯定。 生本教育理念下的教学课堂就是以学生为主体，让学生主 动、自主学习的课堂。课堂表现形态为一一“四突出”、“三转 变”和“四个基本流程”。 “四突出”即突出学生： 充分发挥学生主体作用， 完全改变

7、教师讲学生听的局面； 突出学习： 整个教学过程处处突出学生的 学习、质疑和探究；突出合作： 4-6 人的小组学习是最大特色； 突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 “三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学， 使学生 获得学习动力；变“听懂了”为“学会了”、“会学了 ”，使 学生掌握学习方法； 变“他律 ”为“自律”， 使学生获得自信、 自尊 ，激发内在的学习潜能。 “四个基本流程”即前置性学习、 小组合作学习、 全班互动 交流、教师引导点拨。教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维 进行碰撞，让学生的潜能得到激发，智慧之火熊熊燃烧。 四、建立多元化的评价体系 美国哈佛大学教授

8、、 发展心理学家加德纳的多元智能理论认 为，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成， 各种 智力只有领域的不同， 没有优劣之分和轻重之别， 也没有好坏之 差。因此每个学生都有可资发展的潜力， 只是表现的领域不同而 已。这就需要我们的教师在促进学生发展为终极关怀目标的参照 下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，评价学生， 从而促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 评价，对学生来说，应该像一个不断给他们加油的“泵”。 建立多元化的评价体系， 激发学生的创新潜能， 以求“多一把尺 子，多培养一批人才”。 关注评价目标的多元化， 促进学生个性化民展。 我们既要关 注知识技能的掌握，更要关注学习过程和方法。 关注评价的多元化，促进学生自我发展 。评价的主体多元 化，是指在实施评价的过程中，评价者可以是教师，也可以是学 生，还可以是家长等。 关注评价内容的多元化， 促进学生全面发展。 我们要