小学道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策

1、优品课件小学道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策小学道德与法治课程教学中教师存在的问题及对策道德与法治课程是小学阶段一门重要的课程， 也是让学生学会生活智 慧的一门课程。学生在教师的引导下，能更真实地体验生活并主动参 与生活。新课程标准实施两年过去了，该课程的授课教师是否能尽快 转变理念，改变传统授课模式及评价机制，实现课程设置的初衷，完 成教学目标呢？ XX市XX区教研室通过“问卷星”对全区 437名任教 该课程的教师进行了问卷调查，对存在的问题进行分析研究并提出相 关建议和对策。一、xx区小学道德与法治任课教师现状调查本次调查旨在通过了解任课教师队伍实际情况、教师的专业知识素养、学业水

2、平评价体系、授课形式、教师需求等内容，以真实数据为依据， 从教师层面分析道德与法治课程在教学实践中存在的问题，并提出对策。XX区小学共437名道德与法治教师参与本次调查。其中兼职教师386 人，占调查人数的X%班主任兼任X人，占调查人数X%专职教师 仅有X人，占总调查人数x% X名教师本课程教龄在03年，占调 查人数v%授课教师深入了解学习新课程标准的有 v人，占调查人 数的V%参与过省级教材培训的有X人，占比X% X人从未参加过 教材培训，占总调查人数V%学生学业水平常用检测方式：X名教师选择笔试，占调查总人数 X% 评价学生学业水平主体XX%为授课教师，社区等社会机构能够参与评 价为20.

3、82%,在XX市区两级学业水平抽测的大背景下，教学质量的 评价还是以学生成绩为主。任教教师常用授课方式：教师主讲授课 X人，占比X%合作探究式 授课的有X人，占比X%能够采用活动加体验方式授课的有 63人， 占比14.42%。授课中，教师将课堂延伸至课外，让学生体验校园、 走进家庭、参与社会志愿者服务等占比 V%从XX区小学对“任课教师需要得到哪些指导和帮助”的问题调查中 了解到，90.17%的教师渴望有专业团队对学科教学进行指导，希望上级教育部门多提供一些优秀经典的教学案例、 课堂实录供参考，对一 线教师进行更加专业的培训。同时，通过学校搭建与居住社区、社会 志愿者机构等多部门的合作，让学生

4、真正参与到生活实践中来。二、存在的主要问题1. 教师专业知识素养水平不咼道德与法治课程的专职教师极少，多数由语文或其他学科教师兼任， 且近六成教师还担任着班主任工作，教学任务重、事务繁杂，导致钻 研课程教学精力不足，课时也常常被语文课、班队活动课挤占，课程 被弱化、边缘化。大部分教师从未参加过该课程专业素养培训，对部 编版教材编写的新理念、目标了解不深、解读不透，没有认真研读新 课程标准，甚至部分教师对课程的设置初衷都不清楚， 更无法根据课 程内容和重点的改变做出相应的调整。 没有一支专业的指导队伍，没 有优质的示范课展示引领，导致授课教师的专业知识素养水平不高， 只能在实践中盲摸前行。2.

5、教学质量及学生学业水平评价单一一直以来，小学学生学业水平的评价方式仍以考试为主，同样，评价 教师的教学质量也侧重学生的考试成绩。对于道德与法治课程而言， 这样的评价手段过于单一，也存在诸多弊端。过于侧重考试成绩，忽 略对学生学习过程和情感态度的关注； 过于强调甄别选拔，忽视用评 价促进学生能力的培养；以该课程的授课教师为主评价也会片面， 未 形成学生互评、其他教师评价、家庭评价、社会机构评价的多维度体 系。3. 授课形式固化，课程开放性不够、吸引力不强调查反映，部分教师还是坚持传统的教育理念， 忽略了学生对新事物 的接受能力，也忽略了感知体验才是儿童行为的基础。授课时，多采 用讲授为主的方式完

6、成课堂教学，将知识任务式灌输给学生。部分教 师能够在课堂中采用合作探究的方式学习， 但课程方向不明，目标不 清，课堂热热闹闹，教学效果却一般。活动加体验的授课方式还不能 融入教师教学理念，采用此方式开展课堂教学的教师较少。 学生主体 意识不足，课堂中束手束脚，也不能够结合当时当地实际情况，利用 校园、家庭、社区、实践基地等广阔的大课堂空间有的放矢，造成知 识跟实践脱节，课堂呈现的魅力不足、活力不够、吸引力不强。二、解决问题的对策建议1. 精培训、搭平台、广交流，提升教师专业素养新课程标准要求：要加强对学生进行价值观、法治和生命教育，强化 公民意识教育，更要加强情感体验和道德实践。首要的任务就是

7、教师 要转变理念，认识课程的意义，在教学方法上进行创新，多途径提升 教师的专业素养。首先，培训要做到精而实。在区本级或校级开展“精 品”培训，可以就该课程设置标准课、示范课等丰富的教学示范课， 一次解决一个小问题也能有收获。其次，组建区级“名师工作室”， 选拔35人的小团队，在名师的示范引领中明确目标，构建标准课 堂，在课程实施中不偏差。再次，建立任课教师微信群，共享该课程 理论文章、微课视频、教学课件等丰富资源，让教师在信息浏览中也 能有所收获。在交流分享中多看多思，提升专业素养。2. 建立多维度立体的学业水平评价体系本门课程的评价不应带有甄别选拔的目的， 它的根本目的在于获取反 馈信息，以

8、帮助教师改进教学，促进儿童发展。本课程的评价方法主 要有观察、访谈、问卷、成长资料袋等。建立多维度评价体系，鼓励 多方面参与评价。一是鼓励学生自评与互评，发挥学生在评价中的主 体作用，实行民主、开放平等的评价；二是除任课教师外支持其他教 师参与评价，与学校德育部门相结合，在校园的生活中对学生德育行 为进行指导；三是邀请家长、小区、社区等参与学生的评价。积极取 得家长的理解和支持，通过交流、互动、访谈等方式加强与家庭、社 会的联系与合作，达到更好的教育效果。3. 打破传统，建构灵活、多元、开放的课堂教学紧扣实现课程设置的初衷和目标， 开展灵活多元化课堂教学模式。活 动加体验、合作加探究、实践加开放，让学生在开放的环境当中通过 活动来获取感受。例如，在教学“玩得真开心” 一课时，让学生自由 选择并参与各种游戏，设置萝卜蹲、撕名牌、抢凳子等游戏，在玩的 过程中体验无规则、无序状态带来的矛盾，通过小组合作制订游戏规 则，初步建立规则意识。在二年级上册第一课“用心过有收获”教学中，结合班级实际情况，邀请每个留守儿童分享暑期与父母生活的