注重学习评价提高教学效益

1、注重学习评价 提高教学效益 数学课程标准指出： 数学教育要面向全体， 实观人人学有 价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到 不同的发展， 这就对学生的学习评价提出了更高的要求。 对学生 数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况进 步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科 学地从事数学教学： 评价绝不是单一的、 用成绩和名次来衡量的。 我们的评价观应当由“选拔适合于教育的儿童”向“创造适合 于儿童的教育”转化。 一、重视对学生学习过程的评价 在以往的教学中，对于知识的掌握情况往往通过上课发言、 作业批改和考试成绩等方式来评价， 而常会忽视对学生整个学

2、习 过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价时，应该 考察学生是否积极主动地参与数学学习活动： 是否有乐意主动与 同伴进行交流和合作的集体意识； 是否具有学习数学的兴趣和自 信心；学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。 例如：在教完了 20 以内的加减法之后，为使学生更熟练计算进 位加法，我安排了一组填空练习，要求尽量多填，使等式成立： 8+5=（7）+（6）（ 9）+（2）=6+5 （7）+3=6+（4） 8+5=（10）+（3） （4）+（7） =6+5 （8）+3=6+（5） 8+5=（11）+（2） （3）+（8） =6+5 （9）+3=6+（6） 通过学生的纵横思

3、考、 知识串联， 鼓励学生用自己的思维表 述自己的计算方法和计算方式， 达到举一反三的目的， 我肯定学 生的每种办法都获得了成功， 充分突出了算法多样化的特点， 也 体现了评价的多样性。 这一过程对于学生是一种主动参与学习的 体验， 过程增强了学生对学习的自信心。 这一活动的潜在价值还 在于，可使儿童有机会感受：存在多种成功解决问题的途径； 直观感悟到不同的方法产于不同的角度或想法； 自己的想法 将影响自己的选择倾向。“学者虽无心，教者却有意”，这种长 期熏陶与渗透出发点正是在于对人的发展的关注。 二、重视评价学生学习数学过程中的情感态度体验 全日制义务教育数学课程标准中情感和态度包括：“能

4、积极参与数学活动， 对数学有好奇心与求知欲； 在数学学习活动 中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认 识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用， 体验数 学活动充满着探索与创造， 感受数学的严谨性以及数学结论的确 定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 ” 我们在评价学生的数学学习时， 要注意考察学生是否在老师的指 导下参与数学学习， 在小组的合作中是否能发表自己的见解、 提 出质疑，进习小组合作，并选择恰当的方法解决问题。我曾经和 我的学生一起讨论过这样的一个问题： 小明和小亮同住一座大楼，小平住在 5 楼，小亮住在 4 楼。 小平每天回家要走 80

5、 级台阶，小亮回家要走多少级台阶 ?有的学 生一一排列， 有的学生一轮一轮计算， 不少同学都提出了自己的 看法。李婷同学说：能不能这样想，小平住 5 楼，与 1 楼的间隔 为 51=4（层）。 4 层一共有 80级台阶，那么，每层就有台阶 80-4=20 （级）。小亮住 4楼，与1楼的间隔是4仁3 （层）， 因此，小亮回家要走 3个20级台阶，即20X 3=60 （级）台阶。 同学们也认为她的解法最妙， 我也充分肯定了他的想法： “李婷 同学很爱动脑子， 她的想法也很好， 我们就给李婷同学的解法取 个名，叫李婷解法，大家说好不好？”没等我话说完，大家 已经用热烈的掌声对她表示了祝贺。 这样的评

6、价， 提高了学生的 学习兴趣，促发了学生的情感体验。 三、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能 由于不同的学生在认知方式、 认知能力倾向和价值取向等方 面存在差异， 因此， 在评价中对同一知识应当允许不同的理解与 表达方式并存。而且也应当采取多种评价方式，如书面考试、口 试、课题设计、 小组合作讨论等正式的评价形式， 也可以有面谈、 提问、作业与学生档案等非正式形式， 使得不同的学生都有充分 的机会表达自己对数学的理解。 对学生一般性发展的评价，需要关注其对知识的理解水平， 包括理解的合理性、抽象程度、综合性、独特性、深刻性及系统 性、对给定信息的超越程度等一一建构的结果反映智力过程；他 们

7、数学学习活动的认知水平， 如非模仿程度和自觉意识元认 知、深刻程度、多角度认知等；问题解决的能力，包括学习过程 中的迁移水平，在新情境中创造性运用知识的能力等。如“平行 四边形面积” 一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础 知识，在评价学生掌握的知识时，除客观评价、基础知识的掌握 外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、 剪拼等方法及转化的思想等都是评价的重要内容。 四、重视学生评价主体的多元化 学生、教师、家长是参与评价的主要部分，新课程要实现“以 人为本”，教学过程就要以学生“自主学习、 合作探究”为主旋 律。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数 学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知，学生的自评是 很有必要的，也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程， 在小组合作中，学生会表现出各种素质：他是否积极参与，是否 有与众不同的想法小组内同学是最有发言权的。因此，学生 的互评也是至关重要的。 此外，由于家长和孩子之间有着特殊的 关系，家长的评价影响力也不可低估。由于家长对教学的