合作学习在大学英语写作教学中的应用

1、合作学习在大学英语写作教学中的应用语文学刊?外语教育教学2010年第9期合作学习在大学英语写作教学中的应用o杨杏物各(盐城工学院大学外语部,江苏盐城224001)摘要英语写作作为英语听,说,读,写四项技能之一,综合反映了学习者的语言应用能力.但由于种种原因,英语写作教学总是远远滞后于其他三种技能教学.本文主要分析当今英语写作教学的现状与滞后原因,提出将合作教学引入大学英语写作教学之中的方法,以及在应用过程中应当注意的问题.关键词大学英语;写作;合作教学中图分类号:h319.3文献标识码:a文章编号:16728610(2010)090118一o2一,大学英语写作教学现状随着我国与世界其他国家交流

2、和合作不断的加深,频繁的国际交往对大学生英语写作要求越来越高.为了让学生适应时代的要求,教育部批准实施的大学英语课堂教学要求(试行)对学生英语写作能力提出三种水平要求一般要求,较高要求,更高要求.新要求的最低要求是学生能掌握基本的写作技能;能描述个人经历,情感,观感和发生的事件等;能写常见的应用文;能就一般性话题或提纲在半小时内写出120个词的短文,内容基本完整,用词恰当,语义连贯.然而,当今有很多大学生英语写作能力无法达到这最低要求.大学英语写作教学也远远落后于听,说,读这三项英语技能的教学.虽然教师在课堂多次讲授了大学英语写作方法和技巧,但是效果往往不是那么明显.久而久之,英语写作逐渐变成

3、了学生学习的弱项和教师教学的薄弱环节.二,大学英语写作教学落后的原因(一)教学因素1.课程设置因素.在大学英语教学中,写作并不是一门独立课程,而是融合在读写课中进行讲解.而大学英语课时有限,课程任务繁重,教师往往会只注重学生英语语法和词汇知识的提高,故而把大部分时间花在课文的讲解上,从而忽视了对学生英语写作技能的培养.2.教师因素.按照第二语言习得的规律,要让学生掌握英语的写作技能,教师除了要帮助学生了解英语写作的构思过程,还要懂得引导学生分析和掌握文章的写作特点和成文过程.这就要求教师必须要熟悉写作的相关理论.但是,由于大学英语教学任务的繁重,很多教师对第二语言写作的相关理论不太重视,这就无

4、法用先进的写作理论来指导学生.除此之外,大学英语写作教学模式比较单一.部分教师会把写作教学简单化,把英语写作过程当成是布置写作任务一批改作文一发放作业的一体化过程.也有部分教师会因为大学英语写作教学难度大,见效慢,从而对大学英语写作教学产生畏难情绪.在大学英语写作教学中,大部分教师会采取传统的教授法向学生传授英语的写作技巧.而在讲解过程中,教师往往专注于写作技巧的传授,缺乏教学互动,从而忽视了对学生的启发和引导,减少了学生课堂练习和巩固写作技能的机会.而在作文批改中,教师往往只关注学生的写作成品,忽视了学生在写作过程中的表达,交际和创造.这种轻过程,重结果的教学方式逐渐地让学生对英语写作失去信

5、心和兴趣.(二)学生因素近年来的高校扩招使大学生的整体素质下降,英语水平参差不齐.有相当一部分学生英语基础较差,缺乏英语写作所必须具备的词汇和语法基础,从而使得他们的英语写作技能很难提高.另外,很多学生对英语写作具有抵触情绪,看到作文题目不知从何下手.即使有些学生在写作上花了很多时间,但往往会因为效果不大,看不到自己的进步而对英语写作失去信心和兴趣.(三)教材因素目前国内出版l大量的写作教材,但是针对大学英语写作的教材却比较少.这些写作教材功利性较大,基本是针对英语过级考试.而大部分的英语写作教材形式过于呆板,内容侧重于记叙文,说明文等普通类型的写作指导,严重忽略了用于各个生活领域的应用文写作

6、,从而无法满足学生实际情况的需要,不受学生的欢迎.基金项目盐城工学院2010年教改课题研究阶段性成果.作者简介杨杏,女,盐城工学院大学外语部教师,研究方向:英语教学法.三,合作学习的理论依据台作学习教学模式是一种新型的教学组织形式,在英语教学研完杨杏/合作学习在大学英语写作教学中的应用教学中被认为是一种有效的教学策略.合作学习理念源于2o世纪70年代的美国,是对传统教学理念及组织形式的反思.它的主要代表人物约翰逊.他们兄弟认为:合作学习就是在教学上运用合作学习小组的形式,使学生最大程度的促进他们自己以及他人的学习,达到共同的目标.近年来,我国学者对合作学习教学模式也做了大量的研究.相关实验显示

7、:合作学习有利于激发学生兴趣,增加学生的参与;有助于消除自我中心,促进学生社会适应性的发展,是培养自主学习能力,探索精神,合作意识和实践能力,促进学生主体性发展的主要途径.对此,我国着名合作学习研究学者王坦做了以下总结:合作学习是以现代社会心理学,教育社会学,认知心理学,现代教育教学技术等为理论基础,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时,高效,低耗,愉快为基本品质的一系列教学活动的统一.而英

8、语写作是一个复杂的思维活动过程.写作行为不仅是认知活动,也是一种社会活动.首先,每一篇文章都是在具体的社会环境中形成的,因此写作课可以深化写作行为的社会性,让学生在具体,真实的社会环境中阅读,讨论,交流和共同提高.其次,读者的信息反馈对作者的思想表达以及写作水平的提高也有着十分重要的作用.而目前的英语教学把写作看成学生的纯认知行为,忽略了学生写作的主动性,课堂教学未能充分体现学生的主动性以及互动性,从而导致大学英语写作教学效果的不理想.因此,给予学生足够的机会就写作任务进行讨论和交流是十分重要的.那么,合作学习模式就成为小组讨论教学方式的最佳表现形式.四,合作学习在大学英语写作教学中的应用策略

9、传统大学英语写作课堂只是教师单向地向学生传递写作技巧和策略.这样的教学方法让教师和学生都觉得很累,而且效果不大,从而逐渐使学生对英语写作失去兴趣.而合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念,倡导学生在学习过程中的交互作用和彼此互动.这就改变了传统英语教学中师生之间的单向交流模式,形成生生,师生之间全方位,多层次,多角度的交流.所以合作学习在大学英语写作课堂应用时就涉及教师和学生的合作以及学生与学生之间的合作.(一)师生合作合作学习的基本组织形式是分组讨论学习.所以为了让教师和学生之间,学生与学生之间的合作可以顺利进行,在课堂前,教师应根据学生水平提前准备好写作材料,设计学生感兴趣

10、的活动促进他们语言知识的获得.研究表明,写作题材,题材的开放设置可以激发学生的潜能,有利于他们语言学习的内化.教师应该充分开发各种有趣的课堂教学活动,使写作课堂成为直接而有效地实训场所,为学生提供充分的写作练习,保证学生获得浓厚的写作兴趣,强烈的创作愿望并促使其不断地尝试,产生成功的体验,从而形成写作从兴趣到实践的良性循环,最终实现语言学习的终极目标.在写作课堂中,教师和学生之间的合作主要表现为教师引导下的学生讨论.师生之间的合作讨论可以为之后的学生之间的讨论打下基础,使学生之间的讨论可以更加顺利地进行.在师生讨论中,教师应充分扮演好课堂的组织者,学生的引导者和课堂参与者的角色.首先,教师应引

11、导学生对作文的内容和题材作分析,让学生感觉到自己是英语写作教学课堂的主人.在分析过程中,教师除了通过提问的技巧促使学生表达他们内心的想法,还可以使用第一人称以互交观点陈述的方法来引发学生的观点.学生讨论时,教师要有条不紊地引导学生,随时准备好为学生解决问题,协调学生之间的合作.在学生讨论之后,教师和全体成员共同分享各小组的作文成果,并对作文做出评价.(二)生生合作学生和学生之间的合作是英语写作课堂合作教学的主要部分.小组成员之间的合作学习有助于成员看到自己的进步,更能善于表达自己,提高写作能力和社交能力,从而使他们的学习积极性和自信心得到有效的提高.学生与学生之间的合作主要分写作准备阶段,构思

12、阶段和修改阶段.在写前阶段,学生以小组合作的形式共同讨论,挖掘素材.在这过程中,学生似乎比较注意对方的观点,根据自己的观点不断体会对方要表达的思想,并且与之进行辩驳或合作.小组讨论可以缓解学生的紧张情绪,让学生畅所欲言.因学生之间的讨论不断涉及因自由联想或自发思索而引出的一些主题或话题,学生的思路基本是上是千条万绪,杂乱无章.所以在构思阶段,学生需要对这些纷乱的思绪加以归纳整理,构思出作文大纲.这样写作不再是单调乏味写作者独自一人冥思苦想的苦差事,取而代之的是大家各抒己见,集思广益,是愉快的探索和创造性思维的过程.在修改阶段,在教师对学生进行了互评标准及方法培训后,让学生互读互评,在欣赏同伴作

13、文的同时互相批改,并且从语言和内容两方面给出评价并提出修改意见.这一过程不仅使写作活动更具交际性,而且改变了传统写作教学中教师的唯一评判者的现象.通过互评,学生们既欣赏了彼此的作品,又巩固了写作意识,提高了自身的写作技能.学生在集体创作,修改,欣赏的过程中互相启发和鼓励,在共同的成功中增强信心,共同进步.五,大学英语写作教学应用合作教学理论应注意的问题1.教师的角色和职能问题.大学英语写作课堂合作教学不同于传统的写作教学,它突出了以学生学为中心的思想.所以,教师在整个合作学习过程中应充分发挥引导者,组织者和合作者的角色.在整个学习过程中,教师要注意调控和辅导,要细心观察,记录学生的活动情况,对

14、学生交流过程中遇到的问题要及时发现并做好记录,尽量避免当场纠错,可在事后选择时机提醒,分析,纠正和整理,以免打击学生参与讨论的积极性.(下转第144页)一1l9一教学研完赵一宇/任务型教学法在大学英语教学中的应用意力集中.然后,就他们所讲的故事,教师做小结和点评,在此基础上介绍吸烟的危害,并劝告青少年远离吸烟.通过完成这个任务,学生可以学会如何阅读,学习新的词汇,并得到口语的练习.这对于语言的输入和输出都很有用.在讲课文的时候,教师并不按照边读课文边讲解的传统方式进行,同样是把任务当作学习的中心活动,设计了对错判断和简要回答两种题目.任务的要求如下,先快速浏览,独立完成对错判断的题目,然后再读

15、课文,寻找简答题的答案,这个时候可以小组讨论,纠正对方回答中的错误.之后,日l几个同学把他们的答案向全班同学公布,教师作进一步完善和引导.比如问题:howwasmyfatherhookedbycigarettesaccordingtopara.37学生回答:itwastheadvertisementsfromtobaccoindustrytogetherwiththehollywoodmovies.教师进一步问:howseriouswasmyfathersillnesscausedbysmoking?学生回答:hehadntmuchlungleftandhadhtflebreath.andit

16、washardforhimtostandforawhileorliftedmytwoyearolddaughter.在学生了解课文内容后,给学生布置的作业是回去再次细读课文,找出他们认为的应该重点掌握的词句;查字典,弄清含义和用法,并找例句;对于难点,则做上记号.然后在课堂上,教师先罗列语言知识点,包括单词,词组及句子.然后叫某个同学在课堂上向其他同学讲述这些字词或句子的含义,由教师做补充.比如coupledwith这个词组,教师叫学生来讲解.一学生回答:itmeanstogetherwith.然后,让学生讲预习时找好的例句.学生的句子:hisintelligenee,coupledwithh

17、isexperience,madehimaperfectcandidatefortheiob.?1ln_(上接第119页)2.学生差异搭配问题.在合作学习中,因小组成员在个性,能力,经历等方面存在差异,可能会导致小组成员出现意见不一致,怀疑同伴评价,从而使学生不愿合作的现象.另一方面,在合作教学中,一些语言水平较弱的学生由于语言知识贫乏,语法基础较弱,词汇量较小,他们无法给水平较好的学生提供建设性的建议.所以基础较好的学生从小组同伴那获得有价值信息的机会和帮助较少,写作水平提高的速度不及学习较差的学生.在这种情况下,教师要帮助学生理解合作写作带来的优势,增强他们的责任感;另一方面,教师应进一步

18、强化优秀生作为指导者,促进者和启发者的作用,同时建议优秀生在课后成立非正式的学习小组.六,结语合作教学在大学英语写作课堂的应用改变了以教师为中心的传统英语写作的教学模式,让学生自己亲身参与写作一144一再由教师给出一句中文,让其他同学用这个词组翻译造句.中文:那位作家的写作风格质朴中见幽默.在老师帮助下,学生回答:thewriterwrotewithplainwordscoupledwithhumor.然后教师做进一步地引导,问学生能否想到别的相同含义的词组.师生共同总结其他表达方式:inadditionto,be.sides等.在完成这些任务的时候,学生不再是被动地接纳,而是主动去阅读,去发现疑问,解决疑问,不仅培养了学生的自学能力,而且发挥了学生的主观能动性.四,结语在任务型教学模式中,教师要尊重学生个体,希望他