行动导向教学法为什么适合职业教育

1、袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂

2、膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆

3、羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁

4、腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅

5、肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿

6、芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆

7、肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀

8、羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅

9、膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿

10、肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃

11、芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇

12、肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄

13、羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿

14、膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃

15、羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇

16、芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁

17、肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆

18、羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀

19、膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇

20、羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁

21、芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅

22、肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀

23、衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄

24、膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈

25、羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅膀芄薆蚇肆芄虿袃羂芃莈蚆羈节薁羁芇芁蚃螄膃芀螅罿聿艿蒅螂羅芈薇羈袁莈蚀螁腿莇荿羆肅莆薂蝿肁莅蚄肄羇莄螆袇芆莃蒆蚀膂莂薈袅肈蒂蚀蚈羄蒁莀袄袀蒀蒂蚇膈葿蚅袂膄蒈螇螅肀蒇蒇羀羆蒆蕿螃芅蒆蚁罿膁薅螄螁肇薄蒃羇羃膀薆螀衿腿螈羅

26、芇腿蒈袈膃膈薀肃聿膇蚂袆羅膆螅虿芄膅蒄袅 行动导向教学法为什么适合职业教育 教法研究之七十一 1行动导向教学法起源于英国吗？一谈到行动导向教学，就让人想到德国。但邵长荣在英国职业教育中的行动导向法及启示（教育与职业2011年6月上旬刊9899）中认为，“行动导向教学法是英国产生的，20世80年代由英国教育专家瑞恩斯首次提出，之后在整个世界范围内广泛传播和推广。”2行动导向教学法为什么适合职业教育？邵长荣认为，主要是职业教育的特点决定了它需要采用行动导向教学法，或者说，是行动导向教学法适合职业教育的特点。职业教育主要是培养学生的综合职业能力，而行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。综合能力

27、包括专业能力（专业基础知识和专业基本技能）和社会综合能力。这两种能力都是职业教育的重要教学内容。而传统的教学方法主要重视专业能力，忽视社会能力，只有“在行动导向教学法中，社会综合能力的培养和专业能力的培养同样被作为重要的教学能力”。这表现在：（1）处理好了合作与学习的关系，教学表现形式为小组合作学习。（2）处理好了教师与学生的关系，表现为在小组合作学习中，教师是组织者、指导者和调控者、参与者和引导者（鼓励、肯定、赞扬）。3实施行为导动导向教学法的前提条件：（1）创造行动导向教学法的教学环境和学习背景。行动导向教学法的应用要求有模块化课程、模拟实验室、立体式教材、丰富多样的教学手段等，要有相应的

28、教学环境和设备满足教学方法的需要。（2）改变传统的课程体系。打破学科体系，根据工作过程，建立综合性课程（将多个学科融合成一门课程），将案例和实际问题的解决作为重点，以学生自我管理的学习形式为主，培养学生的职业能力，能够在完成课程的同时直接上岗。【由此可见，行动导向教学法似乎更适合职业培训体系，与我国现行的学校主体职业教育学历培养体系还是不太相符】（3）培养学生主动学习的意识和能力。 【行动导向教学法是培养能力的教学方法，因此，从职业教育教学方法体系来说，行动导向教学法可归于培养能力的教学方法体系。】徐朔谈项目教学及我的思考教法研究之六十三【关键词】项目、教学项目；项目教学、项目教学法；行动导向

29、、自主学习1.最近请了同济大学的徐朔教授来讲授行动导向的教学。之所以请徐教授来讲，主要出于两点考虑，一是徐教授原来是学机械的，有着工程学习的背景研究职业教育课程与教学更接近职业教育实际；二是徐教授承担过全国中职教师培训项目，做过职业教育教学法的研究。目前，在国内能把这两者结合在一起的专家实在是太少，稍为有影响的几乎很难找到。就学者而言，讲职业教育学，师范类的有理论会讲，工科类的有专业倒不出，此事古难全。2.项目教学目前很热门，但有的什么是项目都没有完全搞清楚，有的甚至把教材中的一些具体教学内容当作教学项目，将任务驱动教学法混为一谈。3.要理解“项目教学法”，先要弄清“项目”与“教学项目”、“项

30、目教学”与“项目教学法”等几个概念，弄清“项目教学法”与“行动导向的教学方法”及“自主型学习教学方法”的关系。4.运用项目教学，必须先弄清什么是项目？徐教授认为，“项目是一项为了创造某一唯一的产品或服务的时限性工作。”也就是说，项目首先是一种产品或服务，如组装一台机器，进行一项产品销售调研，而且生产的产品或进行的服务是唯一的和有起止时间规定的。因此，项目具有两个特点：一是唯一性，即“该项产品或服务与同类产品或服务相比在某些方面具有显著的不同”，二是时限性，即“指每一个项目都具有明确的开端和明确的结束 ”，不能生产一件产品或开展一项服务没有结束时间。因此，“项目是一次性、多任务的工作，具有明确规

31、定的开始和结束日期、特定的工作范围预算和达到的特定性能水平。”“项目需要由人来完成，受到有限资源的限制，需要计划、执行和控制。”项目与具体的操作是不同的，“具体操作是具有连续性和重复性的，而项目则是有时限性和唯一性的。”5.项目与项目教学也不同。“所谓项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，或者说是以项目为载体进行的教学活动。”可见，项目是项目教学的必要载体。需要特别注意的是，项目教学中的项目一定要是“一个完整的工作”，而不是某项工作中的一个具体环节。这是项目教学区别于任务驱动的根本所在。6.项目教学中的项目与工作中的实际项目并不完全等同。因此，在项目教学中，首先要确定

32、好项目。项目教学中的项目叫做“教学项目”。所谓“教学项目”，即“为教学目的而开发的项目”。“在职业教育中，教学项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的任务。它可以是真实的或是模拟的。”如台虎钳、数控加工零件、市场调查、组织晚会运动会、校园花坛建设等均可成为教学项目。教学项目主要具有如下特征：（1）具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学内容，具有轮廓清晰的任务说明；（2）能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）企业实际生产过程或现实商业活动直接相关；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；

33、（6）具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。从项目、教学项目定义出发，我进一步把教学项目的特点概括为：唯一性、时限性、完整性、综合性、实践性。唯一性、时限性如上所述。完整性是指教学项目要求是一件完整工作或服务产品，如蒸汽机的维修，是对一台完整的蒸汽机从拆缷到安装和调试的全过程；综合性是指完成一个项目教学往往需要运用专业多门课程的知识，而不是一门课的知识。实践性是指项目必须能实践操作，不是纸上谈兵。7.教学项目的确定一定要教师根据“教学目的开发”。这种一开发要求对现有专业课程结构和教学内容进行整合，按照项目教学要求，将专业教学中的教学项目一一找出来，并按照恰当

34、的顺序进行编排。如果把一个专业的教学项目都确定下来了，都编排好了，这就顺理成章地成了一本“教材”。我认为，开发教材，职业教育教师要到开发的就是这样实用的校本教材。8.为什么要开项目教材呢？因为项目教学是按照工作过程体系的逻辑顺序编排的，而现有教材多数是学科体系逻辑顺序编排的，是不适合项目教学的，主要是适合教讲的教材，不太适合学生学。那么，职业学校学生的学习有什么特点呢？职业学校学生的学习主是模拟完整的职业工作过程的，即按照“明确信息任务制定计划做出决定实施计划控制与检查评定”这样6个一般工作环节进行的（见图一）。在教学中我们也应该遵循职业工作过程的特点，来组织学生的学习活动，来组织学生学习的内

35、容即教师需要教给学生的内容。图一 学习模拟完整的职业工作过程徐教授举了数控车削技术工人学科系统化培养与工作过程系统化培养的例子（见图），非常形象直观，说明两种体系学习的截然不同。学科系统化培养是按照学科知识体系编排课程结构，如将数控车削技术工人的学校培养分为专业基础课、专业课和专业辅助课三种截然不同的课程类型（即传统意义所说的“三段式课程”），其中专业基础课、专业课、专业辅助课又的按照各自不同的科学知识体系，分为若干门彼此独立的具体课程，如专业基础课依次学习专业制图、计算机绘图、机械基础、测量技术基础和电工与电子五门理论课程。这种学科式课程结构，先学理论，后实践，学用脱节，学生到实际运用中需要

36、重要从大脑中提取过去学习的相关理论知识才能完成工作任务，如果理论学得不好，又往往很难提取到过去学习的知识，影响学生实际解决问题的能力。如果按照工作过程系统化培养，数控车削技术工人的课程结构则完全按照工作过程的逻辑顺序组织，将课程主要分为四大部分即可，即数控加工工艺实施、编制简单数控程序、操作数控机床和数控机床作业管理，其中每个部分又数控车削技术工人岗位工作过程确定具体的教学内容和教学顺序，如数控加工工艺实施按照读图纸、了解工艺过程、合理选择切削用量的顺序选择学习内容进行教学。 图二两种培养的课程结构可见，工人学科系统化与工作过程系统化是两条完全不同的教学路线，前者主要培养学术型和工程应用型人才

37、，后者才是符合培养技术、技能型人才的要求。也可见，进行项目教学，教师必须先确定好教学项目。没有教学项目，项目教学是假的；没有完整的教学项目，项目教学是零散的，是典型的抓到眉毛就是眉毛，抓到胡子就是胡子，也是不足取的。9.关于项目教学法的意义，徐教授归纳为，“使所学和所用更紧密结合起来，使知识迁移更加顺利地进行”。“推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式和课程环境发生根本转变。”推行项目教学，必须改变教师中心、教材中心和课堂中心的传统的教学模式。10.既然教学项目可以是“一件产品”，也可以是“一项服务”，因此项目教学法几乎适合于

38、一、二、三产类所有专业。还是一句老话，进行项目教学必须先将教学内容项目化，使教学项目对接于企业生产岗位中相应项目。这就要求教师必须要有企业生产一线企业，懂得如何所教专业与课程转化为符合工作过程实际。所以，“双师型”教师是实施项目教学的关键的关键。否则，所进行的项目教学中项目是假项目，指导学生完成项目的过程也是假过程。11.值得注意的是，项目教学法是一种自主型的教学方法。在项目教学过程中，从第一个环节“明确信息任务”到最后一个环节“检查评定”，都是学生小组合作，自主完成，而不只是中间的“项目实施”才让学生自主完成。常见的问题是“明确信息任务制定计划做出决定”和“检查评定”一般由教师讲解，学生被动

39、地听讲或少量的讨论，这是对项目教学法的不彻底理解或对学生的极端不信任。如果还不能理解，我们再看弗雷德海因里希教授关于项目教学法说的一个例子。弗雷德海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾经以“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”介绍项目教学法。他说，首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论（注：学生自主完成！），并写出各自的计划书（注：学生自主完成！）；接着正式实施项目利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁（注：学生自主完成！）；然后演示项目结果（注：学生自主完成！），由学生阐述构造的机理（注：学生自主完成！）；最后由教师和学

40、生同共对作品进行评估（注：仍然让学生主动参与！）。从这个例子可以，项目教学的每个环节都是发挥学生学习的主体作用，教师只是教学的组织者、引导者、协调员。附：现代教学特征：（1）工作过程、完成任务（2）反思性学习 （4）在教学方法上，提示型教学与自主型教学相互支持与补充。将教学方法分为提示型与自主型两大类，是一种比较严密的分类法，符合事物分类的逻辑要求，中间似乎找不到其他类型的方法了。2011416参考资料：徐朔.项目教学内涵、意义和实施r.株洲：湖南省株洲市职业教育项目推行会，2011.徐朔.现代教学理论与行动导向r.株洲：湖南省株洲市职业教育项目推行会，2011.专业教学论与行动导向教学教法研

41、究之五十七一、专业教学论1.职业教育的专业教学论是德国职业教育专业师资职前教育的必修课。一个合格的教师需要专业科学和教学理论两方面的知识。（64）2.教学论：教学论是阐述教育教学的基本理论。教学论研究的问题：学校的教育任务和内容；学生掌握知识、技能和技巧的过程；教学原则、方法和组织形式，包括达到一定的教学目的所采取的教学过程、教学原则、课程、教学方法、教学手段、教学的组织形式和教学效果的评价等方面。总的来说，包括四个部分：教学的目标与及其之间的相互关系；教学主题和内容；教学的方法及方法之间的相互作用；教学环境与教学媒体。3.专业教学论：（65）“在广义上说，所谓专业教学论，指的是研究专业学习与

42、教育系统的形成模式。”德国学者彼特森（petersen）在职业教育学中的专业教学论中对职业教育的专业教学论的定义：“在专业教学论中，存在一基本模式：对工作、技术和职业教育之间转换关系的分析和构成，以此进行开发与试验。”其中，工作、技术和职业教育之间的相作用，共同构建了职业教育学的理论基石，专业教学论在此基础上建立的一门学科。4.基于职业科学的专业教学论的研究内容与职业教学论：（6668）工作、技术、职业教育、职业发展是职业教育专业教学论研究的四个核心内容，也是职业教育师资培养必需的学习领域。其中，“职业”是职业教育专业教学论的核心，由此，职业教育教育专业教学论也被更名为“职业教学论”。这样，将

43、专业教学论的研究归类在职业科学的研究之中，摆脱了普通“教学论”定义的束缚。职业教育专业教学论有自己的理论体系，即职业科学，其核心是工作、技术和职业教育，都是工作过程为导向。研究职业教育专业教学论应从职业科学的角度研究其所涵盖的内容，具体包括四大领域：（1）关于职业发展的领域。教师应熟悉职业领域中具体的职业及职业规章的形成与发展，教会学生了解职业领域中职业的形成陋屋发展及其甩蕴涵的工作的内容与形式。（2）关于工作的分析、组织与评价的领域。教师应学会把工作岗位过程转换为学习环境及学习领域，并开拓在工作中学习的可能性，教会学生掌握对职业及职业领域中的工作进行特定分析的方法与组织的方法。（3）关于技术

44、的分析、形成与评价的领域。教师应理解技术的使用价值，从专业内容中寻找并确定对教育具有重要意义的与职业相关的教学内容。（4）关于职业教育过程的分析、组织与评价的领域。教师应掌握构成职业领域里每一职业方向的核心内容，特别要求其将职业专业方向的科学内容与相关职业教育学的内容紧密结合的能力。5.专业教学论要解决的问题：怎样在专业科学基础上确定教学对象和教学内容，选择教学方法，制订教学方案。（296）6.专业教学论的研究对象：（1）确定应当掌握的工程技术及相关学科所必须的知识、思维方式、方法以及教学目的；（2）掌握教学内容、教学方法、教学组织等模式，以达到最佳的学习效果；（3）评价教学计划，持续地检查其

45、是否符合最新的专业科学研究成果以及技术和职业的发展，删除旧的并增派新的教学内容、教学方法和教学技术；（4）深化认识理论，不断开发跨专业的学习领域；（5）开发与工作过程相关的学习工作任务，把工作岗位及工作过程转换为学习环境及学习领域等。7.专业教学方法：（68）“所谓专业教学方法，是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体，以促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方法。”8.专业教学法的分类：（68）大致归纳分为两大类：一是传统的以教为主的教学法：传统讲授、讨论式讲授、讨论与研讨、小组工作、独立工作等。二是现代的以学为主的教学法：主要是行动导向的教学法，包括项目教学法、实验教

46、学法、模拟教学法、计划演示教学法、角色扮演教学法、引导文教学法、张贴板教学法、头脑风暴教学法等。9.职业教育论的理论基础：行为主义学习理论（强调外部强化因素）、认知主义学习理论（强调信息加工）、行动导向学习理论（强调学习与职业紧密联系）、建构主义学习理论（强调知识的主动建构，不是教师的教授）。二、行动导向教学1.行动导向教学教起源：20世纪70年代在德国职业教育领域伴随项目教学法而出现，20世纪80年代在德国和世界迅速传播开来。（54）行动导向教学的出现，标志职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学范式向行动导向的教学范式转变。2.行动导向的成功典范与项目教学：为培养学生具备满足企业生产所需要

47、的职业能力，德国联邦和各州合作开展了典型试验改革，特别是19711972年度合作进行的“职业基础教育年机械加工”的典型试验改革项目，在大型工业企业里推进了项目教学。其中，梅赛德斯奔驰公司嘎戈瑙制造厂的“蒸汽机项目”被视为神话般的成功典范。在职业教育基础年里，要求机械加工职业的学生小组（46人）合作制造一台符合标准而且能够使用的陈蒸汽机，将其作为他们专业实践课的全部教学内容。由此，项目教学法得到迅速传播。（231）项目教学法“是围绕一个实践性的和接近生活实际的工作活动设计教学过程，在完成工作任务的过程中，学生要在尽可能高的程度上自行完成确定目标、设计和实施工作过程以及评价工作效果等环节。”在技术

48、领域，用以支持项目教学的工作过程通常是一个复杂、有价值的产品或器械，如机械台钳、游戏机、蒸汽机等。（253）关于项目教学可以这样理解：面对一个实践的、真实或接近真实的任务，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。（238）项目教学主要应用于职前教育阶段，不太适合训练某项具体技能的职业继续教育的教学。（238）项目教学的根本性特征：（239）（1）学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案。（2）学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案。（3）为了完

49、成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。3.行动导向的新趋势：（224225）目前，职业教育教学范式又开始由行动志向向过程导向转变。（224）过程导向强调不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，而要面向处于不断发展之中的职业过程来培养学生自我调整、自我提高的能力。职业教育不再是一个终结性的阶段性教育而是终身学习的起点。4.行动导向教学的价值：行动导向是一种新的教学范式，既超越了传统的课程结构主义，又为现代职业教育教学过程的发展奠定了基础。在德国职业教育教学范式变革中具有承前启后、继往开来的重要作用。（54）5.行动导向的含义：“行动导向是根据某一职业工作活动所需要的行动和

50、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。”（54）6.行动导向教学的基本过程：行动导向的教学是一个教学论方案，强调完整的学习过程是获得对事物处理时的完整性行动，包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价。（134）行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。行动导向教学通过有目的地、系统化的组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体现并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学一般采用跨

51、学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。【推行行动导向教学必须对现有学科课程结构和内容进行改革】（54）7.行动导向教学的典型特征：（55）杨克和迈耶（jank/meyer,1991）从七个方面概括了学校教育中行动导向学习的典型特征：第一，行动导向教学是全面的。该全面性体现在以下几个方面：（1）教学要借助并促进学生包括大脑、四肢以及其他感官的发展（全面发展）；（2）根据实现预定目标的需要而不是学科体系来选择教学的内容，当然在需要时并不排除学科课程结构化的学习过程；只要有助于实现教学目标，并不限定学习活动的形式；（3）选择整体性的教学方

52、法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。【什么是“整体性教学方法”？】第二，行动导向教学的教学是学生主动的学习过程。第三，行动导向的学习核心是完成一个可以使用或者可进一步加工或学习的行动结果；【强调学习项目或任务的真实性】第四，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣。第五，行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中。【行动导向教学强调每个环节都要学生参与，教师只是教学的引导者、协调者】第六，行动导向的学习有助于促进学校的开放。第七，行动导向的

53、学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。【行动导向教学是脑力劳动与体力劳动的最好结合】（55）8.行动导向教学的组织形式：（5557）学生、教师与学习（工作环境）间呈现新型的“三角双向”的教学模式，即在学生与教师之间、学习（工作）环境与学生及教师之间构建的一个良性互动的关系，以保证预期教学目标的实现。常见的行动导向教学的组织形式有：交际教学、建构主义的学习、问题导向的学习、项目教学（师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作的教学）。7.行动导向教学的理论基础：行动理论（动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论）、教育学理论（建构主义学习理论、基于行动调节层次的工作活动分类法、行动经验学习理论、

54、范畴教育理论）。（5761）9.典型的行动导向范式的教学方法：（6163）（1）七阶段协作反思教学法：（248252）七个阶段为：第一，热身准备。回答“我们是谁？”“要达到什么样的最终目标？”“怎样开展学习活动”等问题。第二，现状分析。回答“什么可以作为我们开展学习活动的基础”。第三，目标表达。回答“我们具体要做什么才能够达到我们共同确定的目标？”。第四，寻找解决方案。各小组按既定的活动规则制定并实施各自的学习计划，通过各种形式的自主学习，包括查阅资料、实地考察、请教专家、试验、模拟演练等，协作设计解决既定问题的可能方案。第五，评选解决方案。组织各学习小组报告或展示并论证各自设计的问题解决方案

55、以及设计过程；小组之间相互询问、求证、比较和评价，挑选出可能的最佳方案作为继续修订的基础，并综合其他方案的优势，在教师的辅助下，共同努力设计出能够为整个集体所接受的解决问题的最终方案。第六、表述学习结果。各小组或各成员总结此前学习活动的收获，在全体或小组层面上相互交流、分享学习成果；检查此前商定的活动规则和约定是否遵守，所确定的最终目标是否实现。第七，回归现实。把所学到的知识、经验以及具备的能力等运用到工作实践中，要求学习者提出解决综合性实际问题的设想。以上每个阶段都包含着四个核心情境：确定任务要求、实施小组工作、展示学习成果、反思学习过程。小组工作和学习者（或小组）的反思行为是教学组织中的两

56、个关键环节。小组学习成功与否主要取决于四个因素：小组成员是否积极投入；小组成员的贡献是否具有互补性；活动规则的有效性；对待异己意见能否换位思考。（2）基于项目的引导文教学法：（62）引导课文是“为配合学生的自主学习而开发，常以引导问题的形式出现，指导学生独立完成学习性工作过程的提示性文字或声像材料。”引导文教学法是指“借助引导文，通过学习者对学习性工作过程的自行控制，引导学生独立进行学习性工作的教学方法。”引导文教学法有助于培养学生的关键能力，是项目教学法中最常用的方法。【引导文教学是项目教学法中的一个组织部分】引导文教学法六个步骤：第一步，获取信息。学生通过项目工作任务书或样图了解任务要求，

57、获得有关工作目标的整体印象并借助基于工作过程而设计的提示性问题与解答提要，理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间关联。第二步：制定计划：学生对于整个工作过程进行设计，通过对于系列化的有关工作设计的提示性问题，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟定检查、评价工作成果的标准。第三步：做出决定。学生上交工作计划和成果评价标准，师生根据相应的提示文字的步骤召开专业性会谈，共同找出学生设计方案的缺陷以明确其知识的欠缺，并通过教学或附加学习项目进行补充。第四步：实施计划。由学生独立开展工作活动，而教师只是在发现的错误时才为学生提供适当的指导和帮助。第五步：检查计划。检查计划实施的过程，即在工作任务

58、完成后，学生依托先前拟定的评价标准，自行检查工作成果是否合格，并逐项填写检查单。第六步：评价成果。学生工作成果交给教师进行评估，师生共同讨论评价结果并提出不足及其改进建议。【除第一步外，其余五步与项目教学有什么区别呢？】（3）基于完整工作过程的教学活动设计：即“按照顾客订单组织学生经历完整工作过程的职业教育教学活动”。一般步骤：资讯、设计、决策、执行、控制、评价。（摘自姜大源主编当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新，清华大学出版社，2007年）职业教育的课程内容是技术攻硕笔记之五职业教育的课程内容由学习对象将来所从事的工作要求决定。职业教育主要培养生产一线技术与技能型人才，因此职业教育的课程内容是由技术