新课改形势下小学数学课堂提问初探

1、安吉县2005学年规划科研课题 新课改形势下小学数学课堂提问初探摘要：课堂提问是课堂教学中,教师贯彻教学意图，师生之间交流信息的重要手段，如果能根据教学目的，结合学生的实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成数学思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。特别是在新课改形势下，让学生在课堂上进行探究性学习，有效的课堂提问有其重要性和必要性。本课题组本着对提高课堂效率，发展学生思维能力的意图，对小学数学课堂提问进行研究。1、提问是否明确具体；提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明

2、思维的方向。2、提问是否在知识的关键处、疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问；在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。3、问题的提出是否有疏有密，留给学生充分思考、自我探索、协作交流以及组织表达的时间；以培养学生分析问题和解决问题的能力。4、问题的设置有是否精，是否有效；漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。5、问题的设置要由易到难、由浅人深，层层推进。6、提问的形式是否具有多样性；学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。7、问题的设置是否具有艺术性；数学课堂提问在问题的

3、组织，语言的使用和提问的“火候”等方面都要求教师做好艺术性处理。关键词：数学教学、课堂提问、初探著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的很重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。课堂提问是课堂教学中,教师贯彻教学意图，师生之间交流信息的重要手段，如果能根据教学目的，结合学生的实际，艺术地

4、设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成数学思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。特别是在新课改形势下，让学生在课堂上进行探究性学习，有效的课堂提问有其重要性和必要性。本课题组本着对提高课堂效率，发展学生思维能力的意图，对小学数学课堂提问进行研究。本课题实施如下：1、在教师平时的备课中，抽取部分案例，以小组为单位，在备课组和教研组的组织下，进行点评，主要针对于教师在教学前的课堂提问是否对学生的学习起着真正、有效的作用；并且针对个人的意见，怎么样的提问，使学生的学习和探究更加的有效。有助于学生对所学知识的更加有

5、激励作用，更好地把握学生学习的起点和方向。2、通过教师真正的课堂教学来进行分析。利用听课、评课方式，分析数学教师在课堂中的提问是否有效，能否激发学生学习兴趣，调动他们的感官的同时参与学习。并且利用学生课后的反馈信息，来探究数学课堂提问。发挥全体数学教师的作用，来共同探讨怎样的数学课堂提问，能提高数学课堂提问的质量，提高学生的学习质量。3、对前一阶段的数学课堂提问的探究总结，形成课题研究论文。并且找出其中的收获及不足之处。4、参考相关文献，提问课题研究的理论水平，指导课题研究的方向，把握研究的尺度。以下是我校三名教师的校级公开课中，课题组成员捕捉到关于课堂提问的信息与思考：一、启发性课堂提问（案

6、例提供：李建民）在教学“异分母分数加减法”，首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算/+/、/-/、/-/，并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计了这样一组提问：、这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改写成最简分数相加减吗？（学生改写成/+/、/-/、/-/）现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数相加减）今天这节课我们学习“异分母分数加减法”好吗？（好）板书课题。在新旧知识的连接点处设问，巧引妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识的渗透。、今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法什么不同？

7、在思考的转折处设问，引起学生积极思维。、你能把异分母分数变成同分母分数再相加减吗？引导学生依据旧知识，探求新知识，寻找知识间的内在联系，掌握计算法则。、异分母分数能不能直接相加减？为什么？引导学生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。上述提问，有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获取知识，掌握算理法则。同时，还有利于培养学生的探索精神和思维能力。 二、趣味性课堂提问（案例提供：袁恩忠）教学“圆的周长”时，通过袁老师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。教学过程如下：（演示：屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周。）师：同学们，你能说出

8、什么是圆的周长吗？生：圆一周的长度，叫做圆的周长。师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？生：是一条线段。师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。（板书课题：圆的周长）接着，启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的？生：用滚动法测量出圆的周长。师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答说：不能。）师：还有什么办法测量圆的周长呢？生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小

9、球被甩动时小球运动形成的圆。）生：不能。师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？师：圆周长的大小是由什么决定的呢？我们先做一个实验，你能发现什么？（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。）学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关。师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？学生积极动手测量，得出结论：圆的周长是它直径的倍多一些。师：圆的周长到底比它的直径的倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思

10、维的效果。三、思维性课堂提问（案例提供：杨云）教学“倒数的认识”时，学生初步掌握了求倒数的方法之后，出示“写出下列各数的倒数：、/。”学生看清题目后，教师不急于让学生动笔练习，而是先作如下提问：师：同学们，这组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？学生听到教师的问题，兴趣盎然，争着回答。生：我最喜欢求/的倒数，因为/的分子、分母调换位置，就是/，/=，/的倒数是/，很容易，所以我喜欢求。 生：我最喜欢求的倒数。因为这个数可以写成分数/，分子、分母调换位置还是/，的倒数就是。很有趣，所以我喜欢求的倒数。生：我给补充，还可以这样想，因为=，所以的倒数是，我也喜欢求的倒数。教师小结板书：的倒数是。师

11、：这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？生：我最不喜欢求的倒数，因为写成分数是/，要是调换分子、分母的位置就写成了/，又不能作分母（不能作除数），好像没有倒数。生：再说，乘以任何数都等于，也不等于呀，肯定没有倒数。教师小结板书：没有倒数。接着再让学生进行笔头练习，求出“、/”的倒数。上述教学过程中，通过两个新颖的设问，把思维的主动权交给了学生。学生集中注意力进行思维活动的判断和说理，既巩固了新知识，又轻松、顺利地教学了求“”的倒数和求“”的倒数这两个倒数认识中极其重要的知识点。在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂

12、教学效果最优化。教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。通过近一个学期的课题研究,使我目前的教育教学有了很大的改善,课题研究活动的开展，把我们每位教师推到了教育科研的前沿阵地.我们从理论构想、实践设计、实验记实到总结经验，这一系列的运做过程中，通过研讨会和信息交流我们的科研能力得到了训练和提高，学校的科研气氛与日俱增。平日里，我积极主动的探求新的教学模式，以适应学生自主发展的需求，探求新的教学手段，以促进学生主动学习的热情，探求新的教学方法，激发学生自主扩展知识的情趣。我深有感触，是科研活动给了我锻炼的机会，是课题实验使我们开阔了眼界，

13、同时也提高了我们的教学质量。一学期来，我们小组成员坚持参加课题组的研究。在教学实验过程中，一方面认真系统的学习有关理论，参加课题组的听课、评课等教研活动；另一方面我们在教学中也进行了大量的尝试，先将这学期的实验工作总结如下：1、提问是否明确具体；提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加

14、？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。2、提问是否在知识的关键处、疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问；在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。

15、教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积长宽圆的面积=半周长半径=(2r/2)r=r2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。3、问题的提出是否有疏有密，留给学生充分思考、自我探索、协作交流以及组织表达的时间；以培养学生分析问题和解决问题的能力。类似于“懂了没有?” “是不是?” “对不对?”这样的无效提问在课堂上还是尽是的少出现。这样的课堂教学看似活跃，实则低效，应引起我们的深思。

16、4、问题的设置有是否精，是否有效；漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。比如，在教学“除数是小数的除法”时，可先让学生计算125 25，接着过渡到12525，再设问： 这道题与以前学的小数除法有什么不同?(思维转折处) 你怎样把它变为除数是整数的除法计算?(知识的关键处) 要使商不变，被除数应该怎么办?为什么?(规律探求处) 其次是“问法”要精，即怎样问才最简洁明了。教师提问要力求结构简单合理，语言精练，切忌繁杂冗长，让学生不知所云。5、问题的设置要由易到难、由浅人深，层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到

17、成功的愉悦。比如在教学“小数的初步认识”后，教师向学生提了这样一个问题；有一个数306，大家想想这个数有没有小数点?学生有的说有，有的说没有。老师及时启发(1)小数点如果点在“3”的后面，整数部分变成几了?(2)小数点点在“o”后面呢?(3)小数点点在什么地方，这个数才仍是306呢?如此步步深入的提问，学生经过一番认真地思考是不难找到答案的。6、提问的形式是否具有多样性；学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。教师以具激疑性质的语言巧布“迷阵”，设“悬念”，以便使学生产生惊奇和疑问。让学生回忆对比，搞清新旧

18、知识之间的联系和区别，以防学生产生混淆。通过问题的提出及回答，及时了解课堂教学效果的反馈信息，以便随时调整变换教学内容的形式，达到及时纠错，纠偏，强化知识和思维方法等目标。7、问题的设置是否具有艺术性；数学课堂提问在问题的组织，语言的使用和提问的“火候”等方面都要求教师做好艺术性处理。只有艺术性较强的客堂提问才能达到理想的教学效果。比如，一位教师让学生解答这样一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有几只?学生议论纷纷，有的笔算、有的心算还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令全体兔子起立，提起前面两只脚：，”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的(116-90；=26)只足都被兔子提了起来，因此兔子